“任务驱动法”下的信息技术教学.docVIP

精品论文 参考文献 “任务驱动法”下的信息技术教学 山东省招远市职业中等专业学校　265408 　　信息技术课程是基础性的应用型课程。信息技术课程的显著特点是它的实践性和应用性。担任信息技术课程教学的教师都有这样的体会：学生刚接触信息技术课程时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了；学生对玩计算机很感兴趣，但对信息技术课却没有兴趣。究其原因，在于现行的教学方法和模式不适应信息技术课教学。信息技术课怎么学？怎么做？如何培养学生学习的能力？ 　　在信息技术教学中，将学习内容与解决具体问题相结合的“任务驱动教学法”已被广大教师普遍采用。“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。“任务驱动教学法”最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”、以教定学的被动模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索新的新型学习模式。“任务驱动教学法”要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。 　　一、结合学生特点，精心设计教学任务 　　好的学习任务，应该适应不同的学生，并能引发学生思考，促进学生发展。从教学内容上来看，老师要做到精心设计好每一个“任务”。因为“任务驱动教学法”是要让学生在完成“任务”的同时，掌握知识，“任务”直接影响教学效果。因此，“任务”的设计至关重要。在设计“任务”时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终以学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说“任务”要有层次感。从教学方法上来看，老师主要是加强学生的自觉能力，教学过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。 在学生学习过程中，要充分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的功能，设置特定的情境，创设良好的学习氛围。如果有了这样一个良好的教学环境，那么学生在这种愉悦的环境中，便会自觉自愿地学习，主动地完成学习“任务”。从能力培养的角度看，老师要最大限度地调动学生的积极性，培养他们的创新精神和合作意识。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。 　　二、教师必须进行角色转换 　　“任务驱动教学法”已形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在老师的指导下，由学生主动建构起来的。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。 　　三、具体教学实施 　　进行了教师角色的转变，设置了合适的任务之后，接着要考虑如何使任务有效地“驱动”学生的学习。因此，转变学习方式，体现学生的主体性，有着重要的意义。通过实践，我们认为在任务驱动教学中应重点注意以下的几个方面： 　　1.让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案。为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中。给出任务之后，老师不要急于讲解，让学生讨论分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这正是这个任务所要解决的问题。接着师生共同讨论完成这个任务的方案，将任务分解成多个子任务，制定出具体的操作步骤，找到问题解决的途径，在此过程中，老师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索。 　　2.根据提出的任务，及时讲解新知识。问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题让学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。每次授课时间不要太长，让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动。任务做完后，进行下一部分的授课。这样，学生的思路始终跟着老师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，完成任务时又获得一种成就感。 　　3.引导学生自主探索完成任务。