大学生心理健康教育课程体验式教学实验探究.docx

大学生心理健康教育课程体验式教学实验探究 摘要：选取156名大学生作为被试，采用实验组一对照组 前后测设计，考查体验式教学在大学生心理健康教育课程中 应用的可行性与有效性。结果发現：对照组实验前后心理健 康水平差异不显著，而实验组除性心理障碍与依赖因子外， 其余因子与实验前相比均有了显著改善。此外，实验组学生 对教学效果给予了更高的评价。这表明与心理专题讲座相 比，体验式教学在优化大学生心理素质、提升心理健康水平 上更有效，教学效果更好。 关键词：大学生；心理健康教育课程；体验式教学；实 验 中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号： 1671-6124 (2013) 01-0095-04 一、问题的提出 随着大学生心理问题的日益突出，大学生的心理健康教 育近年来备受关注。目前我国高校普遍开设了大学生心理健 康教育课程，该课也因此成为高校开展心理健康教育工作的 主要载体。由于师资、设备等因素的限制，各高校几乎都是 以专题讲座的方式进行，教学方法单一，教学效果也不理想。 因此，如何改革現有的教学模式，提高心理健康教育课程的 实效成为亟待解决的重要课题。 体验式教学是以学生为主体，以活动为载体，让学生通 过自己的感受去领悟知识，再回归实践的教学模式。体验式 教学模式借鉴吸收了生命哲学、情感心理学、后現代知识论、 对话理论关于体验特征与意义的深刻论述，对于知识学习、 人格健全、完整生命的成长与发展具有不可或缺的意义。它 改变了传统的教师讲学生听的授课模式，用富有生命力的体 验和感悟取代枯燥的说教。在体验式教学中，教师利用案例 分析、情景创设、话剧表演、游戏演练、脑力激荡等方法和 手段，精心创设一种适宜的情境和情感氛围，学生以团队方 式分工协作参与其中，以自主独特的方式认识、思考、体验 和感悟周围世界，然后在教师的组织下，全体学生共同交流、 分享体验、提升认识，从而获得新知识、技能，激发个体的 内在价值和生命活力。 体验式教学目前被应用于一些学科的教学以及职业培 训中，取得了一定的成效。也有部分研究者对体验式教学在 大学生心理健康教育课程中的运用进行过相关的理论探讨， 但体验式教学模式在大学生心理健康教育课程中运用的可 行性与有效性到底如何，尚缺乏相关的实证研究。鉴于此， 本研究以教育实验的方式，将体验式教学融入到大学生心理 健康教育课程教学之中，以提高大学生心理健康教育的实 效。 二、研究方法 对象 采取随机整群抽样方法，从我校大一文、理科专业各抽 取两个班，将其中的一个文科班、一个理科班作为实验组， 其余两个班作为对照组。实验组76人，对照组80人，每组 男女人数比例大致均等。 工具 (1)中国大学生心理健康量表(CCSMHS),该量表是国 家教育部中国大学生心理健康测评系统中的测试工具之一， 由郑日昌负责编制。量表共包括12个因子，104道题目，采 用5级计分，从“没有、偶尔、有时、经常、总是”分别记 1-5分。量表根据每个维度的T值，划分为症状较明显、可 能有症状、一般、无明显症状4个水平，该量表具有较好的 信度和效度。(2)自编简易教学效果测评表，主要用于了解 学生对教学效果的满意程度及课程对自我的帮助情况。 程序 先采用中国大学生心理健康量表对学生的心理状况进 行集体前测。之后实验组以班为单位开展体验式教学，围绕 “新生适应、自信提升、人际交往、情绪管理、两性关系、 感恩教育、挫折应对”等7个专题进行(表1),每次90分 钟左右；对照组也以班级为单位，主题相同，授课教师也相 同，但以心理专题讲座的方式进行。课程结束后再用大学生心理健康量表对两个组的学生进行后测，并采用自编的教学 测评表对教学效果进行测评。 4?数据处理与分析 采用SPSS 17. 0对所有实验数据进行统计与分析。 三、研究结果 实验组与对照组心理健康量表前后测结果比较 由表2可见，实验前实验组与对照组在中国大学生心理 健康量表的各因子上均无统计学显著差异，对照组在实验前 后的差异亦不显著，但与对照组相比，实验后实验组与对照 组在大多数因子上的差异达到显著水平。实验组实验后在躯 体化、抑郁、社交退缩3个因子上虽与控制组不存在显著差 异，但与实验前相比仍有显著差异。除性心理障碍、依赖两 个因子外，实验组在其余各因子上均较实验前有显著改善。 实验组与对照组教学效果测评结果比较从学生对教 学效果的评价上看（见表3）,实验组学生对教学效果的满意 度远远高于对照组；在谈及课程对自己的帮助方 度远远高于对照组；在谈及课程对自己的帮助方 的评价也远高于对照组。 两组学生的主观报告 课程结束后以写心得体会的方式深入了解学生对课程 的评价，结果发現：实验组所有学生均对课程给予了充分肯 定，不少学生在心得体会中提到没想到大学校园里还有这 种真正触动人心灵的课程，希望