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大学生学习成绩和其创造力关系探究 ［摘要］本研究以创造性人格和创造性思维能力作为 创造力的指标，探讨了大学生的学习成绩与其创造力之间的 关系。研究表明，创造力的14个指标中把握重点和独创性 指标在解释大学生学习成绩方面具有显著意义，但只有把握 重点能力与学习成绩呈正相关，独创性与学习成绩表现出负 相关。研究提示，高校教育工作者改革传统的教学和考试评 价模式，发挥课堂知识教学在培养学生创造力中的作用以及 在创造力培养上要一视同仁，保护每一位学生特别是差生的 创造动机和热情，激发他们的创造潜力。 ［关键词］大学生学习成绩创造力 ［作者简介］王雁（1971 - ）,女，山东潍坊人，北京信 息科技大学，副教授，博士，研究方向为教育心理学和人格 心理学；王兴芬（1968-）,女，黑龙江哈尔滨人，北京信 息科技大学，教授，博士，研究方向为教学管理、电子商务 和web应用安全；白菁（1977-），女，陕西西安人，北京 信息科技大学，工程师，硕士，研究方向为教学质量监控。 （北京 100086） ［课题项目］本文系北京市高等教育学会“十一五”专 项规划重点课题“北京高校学优生创造性发展研究”的研 究成果之一。 ［中图分类号1G642 ［文献标识码］A ［文章编 号11004-3985 (2013) 26-0175-02 一、 问题的提出 创造力是产生新颖的和适宜的工作成果的一种能力。随 着心理学对创造力研究的深入，研究者越来越倾向于把创造 力看作一种认知、人格等因素的综合体。很多学者开始寻求 创造力的综合评价模式。创造性思维是提供新颖的、独特的、 有价值的产品的思维，是多种形式思维协调活动的综合体。 创造性人格是创造力发展的动力和方向保证，主要指个体在 创造活动中表现出来的个性心理倾向。创造性人格倾向和创 造性思维能力构成了创造力的核心。培养和造就高素质的创 造性人才，在中国高等教育界早已达成共识。近年来，许多 高校纷纷进行教学改革，试图在培养学生的创造力方面有所 突破。学生考试成绩往往是衡量学生学业成就的最重要指 标，本研究旨在试图探讨大学生的学习成绩与其创造力之间 的关系。 二、 研究方法 被试。在北京信息科技大学按照专业门类(理、工、 文)各选取一个学院，采取整群抽样法在每个学院每个年级 抽取一个班作为调查对象，共406名有效被试。其中理科196 名，工科107名，文科103名；男生266名，女生140名； 大一学生93名，大二102名，大三103名，大四108名； 独生子女276名，非独生子女130名；生源地城市221名， 城镇55名，农村130名。在每个班级内按照学习绩点进行 排名，取前15%作为学优生，中间70%作为学中生，后15% 作为学差生。 研究工具。本研究把创造性人格和创造性思维能力作 为创造力的指标。创造性人格选用《威廉斯创造倾向量表》, 把创造性倾向分为冒险性、好奇性、想象力、挑战性四个维 度。创造性思维能力的测定选用2003年由骆方编制的《典 型行为的创造性思维能力测验》，研究对其中的部分条目在 语言表达上进行调整。量表有较好的项目区分度，内部一致 性信度为0.92,共46个条目，包括10个维度：把握重点、 综合整理、联想力、通感、兼容性、独创力、洞察力、概要 解释力、评估力、投射未来。 3?统计方法。采用SSPS13. 0进行数据转入和分析。利 用多元线性回归分析大学生创造性人格倾向和创造性思维 能力与学习成绩的关系。利用多因素方差分析比较不同学习 成绩大学生在创造性倾向和创造性思维能力上的差异。 三、研究结果 1 .大学生学习成绩与创造性倾向和创造性思维能力之 间的关系。以绩点作为学习成绩，对学习成绩与被试的人口 变量以及14个创造力指标进行多元线性回归。回归方程具 有统计学意义(26.107, p=0. 000), R2=0. 213,引入变量 可解释学习成绩21. 3%的变异。研究结果表明，高考成绩的 高低、性别、生源地、是否独生子在解释大学生学习成绩方 面具有显著意义；创造力的14个指标中只有把握重点和独 创性指标在解释学习成绩方面具有显著意义，并且把握重点 能力与学习成绩呈正相关，独创性与学习成绩呈负相关。 2.不同学习成绩大学生创造性倾向之间的差异。以创造 性倾向的4个指标一一冒险性、好奇性、想象力、挑战性为 因变量，以学习成绩进行多元方差分析。结果表明,Bartlett 球度检验近似x2值626. 627,显著性水平0. 000,因变量之 间具相关性。在总体创造力人格倾向上，学习成绩优秀、中 等和差的学生(F=1.210, p=0. 290)不存在差异。创造力倾 向的4个维度上，不同学习成绩的学生只在挑战性上表现出 边缘性差异(F=2. 944, p=0. 054)0两两分析表明，在挑战 性上，学习