大学数学创新课堂教学模式探析.docx

大学数学创新课堂教学模式探析 摘要：大学数学实践创新教育，需要加强数学思想方法和 数学创新思维能力的培养。针对当前大学数学课堂教学中普 遍存在的“注入式”教学为主导的模式以及由此带来的诸 多弊端和问题，本文提出了创新课堂教学模式的策略。 关键词：大学数学；课堂教学；创新教育 中图分类号：G642. 0文献标志码：A ?摇文章编号： 1674-9324 (2012) 12-0074-03 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭 动力”。大学在培养创新精神和创新人才方面有着不可推卸 的责任，大学数学作为重要的基础课程，其课堂教学模式必 须不断创新，以符合培养创新人才的整体要求。本文就大学 数学课堂教学的现状以及存在的问题，提出了改进和创新课 堂教学模式的一点建议。 一、创新课堂教学的内涵与要求 课堂教学是大学人才培养的主要阵地。传统的课堂教学 强调知识的传授，是一种单向的知识传递的过程。教师的主 要任务是将前人的思想和知识“复制”到学生的大脑中，由 于缺乏过程反馈，这种教学模式十分刻板、单一、枯燥。而 知识在传输过程中，没有经过细致加工，反复推敲，导致知 识仍然处于未激活状态，知识的应用性和实践特征并未很好 凸显出来。因此，在这样的课堂教学中，并无深刻的、内涵 独特的创新意义可言。亟待对大学课堂的教学进行改进和创 新。创新大学课堂教育的宗旨是以培养学生的创新精神和创 新能力为基本价值取向的，其本质和核心是培养人的创新思 维能力。具体要求有：学生是课堂的主体，课堂活动应该围 绕学生展开；教师是课堂教学的组织者和学生的协作者；学 生和教师平等地互动、对话、交流、合作使课堂成为开放的、 有生机的、活泼的知识碰撞的场所；学生通过自主学习知识, 教材不是知识的唯一来源渠道。总之，要通过授课教师对课 程内容的安排及教学环节的设计，激发和促进学生创造行为 的教育理论与方法，使学生具有善于探索的独立人格，标新 立异、打破陈规的批判精神，不拘陈见、富于变通的灵活态 度等等。数学教学是思维活动的教学，目前在教学过程中注 重数学方法的传授和应用，但忽视了数学思想和思维的训 练。事实上，数学思想与数学方法相互联系、密不可分。只 有全面掌握数学思想，才能真正领会数学的本质、掌握数学 的真谛，才能使学生不仅能够成功解决数学问题，还能增强 创新意识、树立创新精神、逐步培养创新能力。因此，就创 新数学教学来说，尤其应该注重学生数学思想的训练。 二、大学数学课堂教学现状及问题 随着高等教育事业的不断发展和近年来教学理念的变 革，大学课堂教学正努力从传统教学模式过渡到以学生为主 体的教学模式上来。然而，由于在中小学阶段大部分学生已 经养成了对老师的依赖性和对知识的被动性，加之大学教师 对课堂教育的重视不够，导致这个转变的过程十分艰难和长 远。对于稍显枯燥的数学知识的教学来说，尤为如此。传统 教育中的很多弊端仍然顽固地存在，而且直接阻碍着创新教 育的发展。问题主要集中在以下方面： 1. “注入式”教学模式难以激发学生兴趣。“注入式” 教学中，教师完全成为主导，学生处于完全被动的地位。教 师讲授什么，学生学习什么。学生终日忙于听课、领会、解 题，甚至对于一些文科的学生来说，领会环节都变成了死记 硬背公式、定理等，因为教师只要求学生会计算、记住“现 成的东西”。这无疑鼓励了惰性学习，扼杀了创新思考，学 生学习完课程，对数学知识的发现过程毫无所知，形不成数 学思想，头脑中堆砌的只是一大堆知其然而不知其所以然的 定理。这种教学模式早已是怨声载道，也不符合我们国家素 质教育和创新教育的理念和要求，但在目前的大学数学教学 中仍然普遍存在。在美国等其他发达国家，课堂教学方法多 种多样。同一课程、同一教师，不同的内容会用不同的教学 方法。如讲授式、问题式、讨论式、情景式等，学生很容易 参与到与老师的互动中，因此，课堂教学是一种轻松活泼、 互动交流的过程。 2?陈旧的教材难以满足学生对新知识的获取。在科学技 术发展日新月异的时代，数学科学的发展也日趋完善。然而, 现在普遍使用的大学数学的教材却远远没有跟上时代发展 的步伐，可以说，学生学到的大多是上世纪甚至更古老的数 学知识。虽然那些可能都是经典的数学理论，然而数学学科 的前沿不能被忽视。事实上，这点可以通过课外学习资料进 行补充。然而我们的课外学习多是布置习题和作业，着重于 对解题和应试的一种训练，而不是对兴趣的培养和新知识的 补充。而在国外，除了教材外，还有许多课外资料可供学生 参考和学习，并且在课程网站上信息齐全，学生可以自主进 行学习。 3.学校重科研轻教学的导向难以保证课堂质量。科研直 接关系高校的排名和地位，因此各高校都将科研项目和论文 的多寡作为考核教师业绩的主要标准，这就导致了教师将科 研工作置于重中之重，同