大学外语教学中隐性课程研究和设计策略.docx

大学外语教学中隐性课程研究和设计策略 隐性课程的概念最早出现于二十世纪六、七十年代, 是美国社会学家和教育家杰克逊(Jackson, P. ) 1968年 在其《课堂中的生活》(L辻e in Classrooms) 一书中提出 的。在杰克逊看来，学校教育映射出一定的社会价值观，例 如学生在学校里学会了 “安静等待”、“容忍谦让”、“与 人合作”、“遵守规则”等价值观，而这些价值理念和意识 形态并不是通过正规课程的学习而获得的。杰克逊提出了一 个有名的论断：“任何人只要稍加思考，就会非常清楚，学 生在读、写、算或其他学术课程上的进步并没有完全说明学 校教育的结果。除了这些内容以外，学生还从学校生活的经 验中获得了态度、动机、价值和其他心理状态的成长。而且 这些形式教育之非学术的结果比学校主要任务之教学更具 有影响力”。在此，杰克逊把这种非正式的文化习得与经验 称之为隐性课程。在我国，隐性课程一词属于舶来品。国内 学者对隐性课程通常的称谓还有隐蔽课程、潜课程、潜在课 程、潜隐课程、隐形课程、无形课程和非正式课程等。相比 显性课程而言，我国学界对隐性课程的研究和重视程度明显 不够，尤其是针对外语教学隐性课程的研究更为少见。 一外语教学中的隐性课程 传统的观点认为课程按其形态载体的表现形式一般可 以分为显性课程(formal curriculum)和隐性课程(hidden curriculum)两种类型。显性课程指的是学校教育中有计划、 有组织地实施的、安排在课程表上的、主要通过课堂教学所 体现的课程，而隐性课程指的是那些伴随着正规教学内容而 出现的、对学生起着潜移默化式的教育影响的内容。 1外语教学中教师层面的隐性课程分析 课程与教师是密不可分的，理解和参与课程是教师的工 作和生活，而课程只有依赖教师的理解和实施才能实现自身 的意义和价值。课程就是活生生的人 教师自己，教师 是“凌驾于一切现成课程文本之上的上帝，是它的主宰 者”。这一观点的措辞比如“上帝”、“主宰者”等是否有 不够妥当之处并不在本研究的讨论范围之内，但不可否认的 是，这一观点突出和强调了教师在课程发展中的重要地位。 这样一来，在对课程进行考量时，教师这个要素就顺理成章 地进入了我们的考量范围之内。作为教师可以通过如下手段 实施隐性课程的介入： 如：学生结对或小组活动、角色表演、语言游戏、阅读 标题文章、学生进行口头表达、Cloze (填空)练习、使用 录像材料、学生重复教师暗示、自由写作练习、家庭作业布 置和批改、听并做笔记、重复和学生对话、学生在课堂上朗 读、集体写作练习等等。通过一系列的教学活动让学生意识 到大学外语课程不仅是由一整套文件、大纲、教材、教法等 组成的一种规划和计划，它更是一个过程和活动，只有当教 师和课程完全成为一体时，我们才可能会产生全新的课程视 野和课程观。这一观点突出和强调了教师在课程发展中的重 要地位。换言之，对课程进行考察时，我们是不能绕过教师 这一重要教育要素的。 教师要成功地参与到课程设计和开发中来，需要具备较 强的专业能力，这主要包括宽广的专业知识背景、开放的视 野以及对教学实践积极进行反思的能力，还应该包括课程规 划和课程评价的能力等。而长期以来，大学英语教师们所被 赋予的主要任务就是按照固定的大纲教好自己的那门课程， 对除此之外的事情他们并不特别关心，也不认为是自己的职 责，因而绝大多数教师普遍存在着对课程设计和开发的信心 不足、应对课程变革的能力还有待提高等问题。此外，大部 分教师的课程观念还不够开阔，还没有意识到参与课程发展 本身就是教师自身专业发展的一个重要内容，他们对课程的 理解更多时候还是停留在“教学计划”、“课程标准”、 “教学内容”的认识上，以及如何执行这些内容等方面上。 2外语教学中学生层面的隐性课程分析 学生在外语学习的诸多方面都存在着隐性课程，这些隐 性课程对学生的外语学习产生了较大的影响，其中有些影响 对学生的外语学习起到了正面的促进作用，但也有一些影响 起到了相对负面的作用。在教学实践中，如何处理两者之间 的关系，以更好地提高学生的外语学习质量和效率，是一个 必须给予认真考虑的问题。大多数情况下，可以通过做语法 练习、有组织地课堂讨论、对话、抄写课堂材料、记忆、操 练和重复工作、用mp3及手机等进行听力活动和阅读电子书 籍、写故事、诗歌和描述、戏剧、角色表演、歌曲、语言游 戏、交际活动、寻找解决答案、班级郊游等方式，让学生对 大学英语的“官方”课程或显性课程有一个较为全面正确 的理解和认识。同时，使学生对大学英语学习的目的、过程 和方法，尤其是大学英语与高中英语之间的诸多不同有一个 较为正确的理解，以做好两者之间的合理衔接和过渡。从语 言学习策略的角度看，这种做法也是培训和提高学生语言学 习元认知策略