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大学心理学课程学习需求调查探究 摘 要：运用问卷调查法，以红河学院的450名在校 生为调查对象，对其心理学课程的五个方面学习需求状况进 行调研。结果表明，在校大学生对心理学课程的学习有着显 著的需求，其中学生对职业规划的学习需求最强烈，且保持 较高程度，对人际交往的学习需求不高，自我认识、学业规 划和情绪与意志三个方面的学习需求处于中等水平。 关键词：大学生；心理学；学习需求 中图分类号：G642. 3文献标识码：A文章编号： 1002-4107 (2014) 03-0046-03 人本主义心理学是心理界的一次革新运动，同时也深刻 地影响了全世界范围内的教育改革运动［1］。人本主义教育 观的核心是‘以学生为中心”。为了解学生需求，实现“以 学生为中心”，特提出此研究课题，希望通过对本课题的研 究，对学生心理学课程需求有较为全面的了解，为心理学教 学改革提供一定的依据。 从理论上来说，公共心理学是与大学生的学习和生活紧 密联系的，具有较强的指导意义，通过公共心理学的教学， 可以引导学生将心理学知识运用于当前的学习，提高自身的 学习能力，不断完善自己的心理素质，促进自身的心理健康。 这样一门对学生当前学习、提高自身素质有利，对未来工作 也极其有利的课程，按理应该受到广大学生的广泛重视和欢 迎，但现实的状况却不容乐观。有学者曾经对在校生和往届 毕业生做过调查，认为心理学学了没有什么用，学了就 忘”的大有人在。往届毕业生认为过去他们在学校时学到的 心理学太抽象枯燥，理论化，概念太多，考试死抠概念，大 多在实践中运用不上。相当一部分学生在学校采用“上课时 随便听一听，考试时应付应付”的方式对待。在心理学课堂 教学中作为学习主体的学生的主动性、积极性未能很好地调 动起来［2］。 造成心理学教学这种现状的原因是多方面的，主要来讲 还是在于课任教师的教学模式上表现出唯师、唯书、唯讲、 唯记，教学取向上要求学生按照大纲读死书、死读书，教材 内容较为滞后，脱离了学生的学习实际［3］。这样的教学极 大忽视了学生主体性和能动性的发挥，严重削弱了学生的学 习动机，使心理学的教学仅停留在空洞的理论说教上，失去 了其应有的重要的实践价值。 基于公共心理学教学的现状及教学中存在的这一系列 问题，以及近年来‘以学生为中心”的教育思想在我国教育 理念中的深入，为践行“以学生为中心的教育理念，强调 学生在教学中的中心和主体性地位，教育的目的是满足学生 的需求和促进学生的成长，特提出此课题进行研究。希望通 过本研究，对大学生心理学课程的学习需求情况有较全面的 了解，为高校心理学课程设置提供现实依据。 一、心理学课程学习需求的调查研究 （一） 研究对象 本研究的对象是高校的在校大学生，以红河学院为例， 从红河学院下属13个子学院大一到大四学生中采用整群随 机取样的方法发放问卷，共计发放问卷450份，回收430份, 其中有效问卷366份，平均每个学院30人左右。 （二） 调查问卷设计 为了充分了解大学生对心理学课程的真正需求，结合研 究内容，走访了红河学院13个子学院的26人（每学院2人, 男女各1人），通过面对面的交谈、询问，了解学生普遍关 注的问题，为编制问卷做好了准备。 采用自编课程学习需求调查问卷，共31题。问卷分为 五个方面，分别是自我认识、职业规划、学业规划、人际交 往、情绪与意志。其中自我认识包括1、2、10、22共4个 题项；职业规划方面包括23、24、25、26、27、28共6个 题项；学习方面包括学习压力、学习动力、学习方法三方面 3、4、5、6共4个题项；人际交往方面分为恋爱、交友、社 会交际三方面共12个题项；情绪与意志方面有8、19、29、 30、31共5个题项。问卷采用完全不符合到完全符合从1到 5的5点计分，分数越高则代表在该项上的需求越为强烈。 （三） 数据处理 采用统计软件spssl7.0对问卷调查结果进行统计，获 取相关的数据信息，为研究大学生对心理学课程学习需求提 供依据。 二、心理学课程学习需求分析 （一） 心理学课程学习需求的整体性分析 对红河学院在校学生对心理学课程学习需求的调查从 整体上进行描述性统计分析，分析结果见表1。 表1红河学院在校学生对心理学课程学习需求的总体 情况结果（n=366） 从表1可以看出，被试在自我认识、职业规划、学业规 划、情绪与意志四个方面存在显著的需求性，其中在职业规 划方面的学习需求度最高，在人际交往方面得分最低，在人 际交往方面不存在显著的学习需求性。 （二） 自我认识方面的学习需求分析 自我认识是自我意识的认知成分，包括自我感觉、自我 概念、自我观察、自我分析和自我评价。这种认识是个体通 过观察、分析外部活动及情景、社会比较等途径获得的，是 一个多维度、多层次的心理系统。简而言之，自我认识