农村留守儿童心理健康教育策略有效性探究.docx

农村留守儿童心理健康教育策略有效性探 摘要：目的是为了解农村留守儿童心理健康教育策 略有效性。使用自编问卷调查和采用心理健康诊断测验 (MHT) [1]实施整群抽样测试。建立实施教师指导下的‘同 伴帮扶”制度机制，丰富课外活动、培养留守儿童积极心理 品质，家长争取更多时间与子女共同生活，留守儿童主动与 父母联系、积极面对留守生活，构建学校、家庭、社区“三 育”联动共育机制等策略是有效的。 关键词：留守儿童；心育策略；有效性研究 研究农村留守儿童心理健康问题的众多文献，提出很多 对策。但这些对策的有效性如何，就鲜有后续研究成果。为 了更为有效地开展农村留守儿童心理健康教育策略有效性 的实证研究，课题组成员在阅读大量心理健康问题研究文献 的基础上，遴选出较有代表性的5个方面共20条措施，编 制成问卷，开展农村留守儿童心理健康教育措施有效性评价 的调查研究。 1调查对象 1对象概况 随机抽取陆河县农村两所中学、两所小学，共向初一、 初二和四年级、五年级学生发出问卷1800份，收回有效问 卷1507份，问卷有效率83. 72%O其中：留守儿童897人， 占样本学生数59. 52%；小学留守儿童145人，占留守儿童数 16. 16%；初中留守儿童752人，占留守儿童数83.84%；男留 守儿童391人，占留守儿童数43.59%；女留守儿童506人， 占留守儿童数56. 41%o 向四所学校教师共计发出问卷222份，回收有效问卷219 份，问卷有效率98. 65%O其中：小学教师37人，占样本教 师数16. 9%；初中教师182人，占样本教师数83. 11%；学校 或部门领导16人，占样本教师数7.31%；班主任88人，占 样本教师数40.18%； —般专任教师115人，占样本教师数 52.51%。 1.2对象界定 本研究所指留守儿童，是指父母双方或一方从农村流动 到其他地区，孩子留在户籍所在地的农村地区，并因此一年 中，半年以上不能和父母双方共同生活在一起的儿童。 2调查方法与工具 1方法 以问卷调查为主，以心理健康测验和访谈为辅。 2.2工具 2. 2. 1问卷调查使用自编问卷。问卷内容包括：学校留 守儿童心理健康教育制度机制建设措施，学校留守儿童心理 健康教育具体措施，留守儿童心理健康教育“家校联动共 育”机制建设措施，家长加强家庭亲情教育措施，留守儿童 心理健康自助措施等五个问题，每个问题呈现A、B、C、D 四项备选措施，要求被试针对每个问题就四个备选项中选出 一项‘最有效的措施”。 2.2心理健康测验。采用心理健康诊断测验（MHT）, 该测验具有良好的信效度指标（折半信度为0.91,结构效度 大于0.516）,适用于小学四年级直到高中三年级学生。本测 验共有100个项目。除总量表分外，还包括8个内容量表（学 习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体 症状、恐怖倾向和冲动倾向）和1个效度量表（即说谎量表）。 心理测验采用整群抽样、集中施测的方法进行，测验所得数 据使用SPSS15. 0统计软件进行统计分析。 3调查结果分析 1学校留守儿童心理健康教育制度机制建设措施调 查结果分析 调查发现，学校和部门领导选择人数最多的是A （具体 措施的四个选项依次为A、B. C、D,下同），班主任和留守 儿童则为Co （见表1）： 表1学校留守儿童心理健康教育制度机制建设措施调 查结果 在对‘是否有特别要好同学或同伴”的留守儿童心理 健康测验结果作t检验发现，有特别要好同伴留守儿童 （n=797）在总量表分和对人焦虑、孤独倾向内容量表分上 得分低，其中在孤独倾向（t=-4. 65, P=0. 000）因子上差异 极其显著（差异显著：p 4讨论 主体间性理论认为，教育过程是一种主体（教师） 客体（教育内容） 主体（学生）交往实践关系［2］。 学生的主体间性具有交互性，师生在相互作用、影响、认可、 理解的关系中不断重构自己已有的知识、经验、情感、观点 与行为。师生或基于以往经验、或基于理性思考、或基于情 境诱发，面对备选策略四选一，如果更多的领导和班主任与 更多的留守儿童作出的策略选择一致，我们就可以据此认为 该策略有可能是最为有效的策略。 1关于学校留守儿童心理健康教育制度机制建设措 施调查结果的讨论 结果显示：56. 25%领导认为成立专门机构、组织专门队 伍加强管理最为有效，且31.25%领导认为配备专职教师和专 业设施最为有效，这与当前贫困地区农村中小学普遍未建立 留守儿童心理援助机制，缺乏必要设施与专业教师，导致留 守儿童心理援助工作必须做、愿意做，但力不从心的困难现 状有关。 结果显示：班主任和留守儿童分别有44. 32%和46. 6%认 为“建立教师指导下的同伴帮扶制度”最为有效。心理学研 究证明：同伴关系在影响儿童社