个别化学习的介入与指导.docVIP

个别化学习活动是根据幼儿发展需求和教育目标，充分利用各类教育资源，让幼儿通过自主选择、探索发现，并在合作交往中积累各种经验从而不断发展的活动。 在个别化学习活动中，教师要注重观察幼儿的学习行为。幼儿的学习行为是幼儿发展水平的反映，因此幼儿的任何学习行为都能做出发展意义的解释。教师根据自己对幼儿发展方面的知识经验，去关注幼儿的每一个寻常时刻，作为自己了解幼儿、引导幼儿的依据。包括观察幼儿的兴趣爱好、规则意识、合作能力等非智力方面的因素。 一、介入时机 在观察的基础上，教师对个别化活动要适时介入指导。第一，当“认知结”出现时要及时介入。“认知结”是指幼儿在探索和思考的过程中遇到可能会使其行为受到阻碍或产生停顿的某个问题。教师要注意到这些“结”，并适时介入幼儿的活动，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。第二，积极等待仍没有结果时。积极等待是相对消极等待而言的，它是指在活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”。只有当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。第三，当幼儿把球抛向教师时。在个别化学习活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索发现过程的目击者和共同参与者，因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当的方式把球抛回给孩子，在接和抛的过程中不露痕迹地促进幼儿发展，达到介入的目的。显然这种介入是支持性的，而非干预性的。 二、活动中的指导策略： （一）注重观察，先观察再指导。 “唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的需要和个差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”蒙台梭利的这一教育过程为——大胆的放手、小心地观察、耐心的等待、实施地引导。 个别化学习活动中，教师不能急于求成，要学会观察等待。观察幼儿在活动中的行为表现，幼儿在活动中的困难，幼儿的发展，以及游戏的情况。先观察再指导，给予幼儿他们充分的活动时间、空间，最低限度地适时介入，给予支持性的帮助，启发引导，真正体现教师的引导者、支持者、倾听者和欣赏者的作用，推动幼儿能力的发展。 通过观察，我们可以看到幼儿是非常能干、非常聪明、且富有创造性的。先观察再指导是给幼儿自由选择与自己决定的权利，使我们个别化学习活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”。 （二）适时鼓励，肯定幼儿的行为。 为了调动幼儿的积极性，不管成功与否都要给予积极的鼓励。教师对幼儿的鼓励态度，是促使幼儿积极接受教育，培养幼儿良好行为习惯的重要因素。 幼儿之间肯定存在着差异，但只要幼儿能主动参与、积极思考，不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。鼓励和表扬不再是那特定的一群人的专利，否则能力弱的孩子总是感觉失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，老师要对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，稍有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心。 （三）设疑启迪，引导幼儿探究。 在个别化学习活动中，我们要给予幼儿充分的“空间”，把探索和发现的权利交给孩子，激发幼儿更多的探索的兴趣。当幼儿需要帮助时，教师就应给予启发、点拨，但教师的指导语言应是开放式的，要能发散幼儿的思维，要让孩子有更多的机会自己去发现、总结。 （四）师生互动，并激发幼儿生生互动。 在个别化学习活动中，教师和孩子共同创设了比较宽松的活动环境，要注重师生之间的平行互动和幼儿之间的生生互动，善于利用自身行为的榜样示范作用，对幼儿的活动进行指导，恰当的参与到幼儿的活动中去，与幼儿一起探索、操作、发现、讨论、解决问题。 当然，我们也应当尊重活动中孩子的主体地位，把自主权、主动权、独立权还给孩子让孩子们自己去学习、去探索、去发现，使得个别化学习活动真正成为孩子们自己的活动，幼儿在活动中自由、自主、创新，真正感到开心、快乐、满足和成就感，真正体现幼儿的主体地位。 在集体教育教学活动中,教师是一位主导者。而在区域活动中,教师则是一位引导者,教师应在幼儿自我学习的时候做出有效的指导,在适当的时机给予幼儿一定的帮助,使幼儿在活动中充分的展现我自我。现代幼儿教育对教师的要求有所提高,而幼儿园区域活动也成为幼儿园教学中的重点内容,因此,如何发挥教师在幼儿园区域活动中的指导作用也成为幼儿教育中的热点问题1 明确自身定位 充分提供空间 在幼儿园区域活动中,教师要明确自身定位,教师