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大学生快速阅读能力培养 摘要：本文通过对一套视读加听读的大学英语快速阅读教 材在我校的实证研究发现：基于计算机网络环境下视听双神 经刺激的新训练模式在一定程度上提高了学生的阅读能力。 研究者及其团队在自编的快速阅读教材电子光盘的设计上, 借鉴了这一技术，同时根据实验研究中所发现的不足之处在 单元编写模式、文章内容和练习编写模式方面做了改进。 关键词：快速阅读；视听读训练模式 中图分类号：H319. 3文献标识码：A文章编号: 1001-5795 (2012) 09-0062-0005 1.引言 快速阅读记忆能力是我们在学习过程中的一种重要能 力，因此，用何种方法来培养学生的外语快速阅读能力，从 而迅速获取所需信息是本文要重点讨论的问题。笔者意在通 过一项对视读加听读的英语快速阅读教材（以下称《实验教 材》）在我校的实验来研究视读加听读训练模式对提高学生 阅读能力的有效性，以及该教材在实验过程中通过反馈在单 元编写、文章选材和练习编写方面所需完善之处，以便将来 编写出能大幅度提高学生快速阅读能力的教材（以下简称 《新编教材》）。 2 ?研究背景 近几年四、六级考试中所反映出的大学生阅读状况还令 人不尽满意（潘平亮，2007）,与《大学英语课程教学要求》 （2004, 2007）（以下简称《课程要求》）对阅读的要求仍有 很大的差距。这些问题是由多方面因素导致的，其中包括阅 读策略、阅读心理、教材使用等。但目前国内研究多关注阅 读策略等方面，而对阅读教材对阅读能力影响的研究则很少 有人问津。现代教学论强调教材使用的重要性，这是因为教 材是影响学生能力提高的重要因素之一。近年来如火如荼的 大学英语教学改革使我国的大学英语阅读教材发生着深刻 的变化。教材的多样化使教材作为教学中唯一的”法定文 化”的地位渐趋动摇，教材的功能定位也逐渐由“控制”和 “规范”教学转向“为教学服务”（郭晓明，2005）o 2004, 2007年颁发的《课程要求》正体现了这一教学服务转向，它 不仅为教材编写者提供了解读的空间，更为他们留下了更大 的创作空间。因此教师在明确教学目标、设计具体方案时， 必须确立新的教材观，使教材成为一种动态的、生成性资源。 纵观国内最近几年的快速阅读教材，我们发现它们多是根据 以下理论编写的：①跨文化交际理论；②心理语言学理论； ③建构主义理论；④认知理论；⑤人本主义教学理论；⑥多 元智能理论。但在众多的快速阅读教材中，我们发现一套在 以上理论基础上，又借鉴视听跨通道理论研制出的新教材。 该教材的特色之处为CD-ROM教学光盘采用“视读+听读”的 形式，以听觉带动视觉快速移动的训练方法帮助学生进行快 读训练。这为提高学生的快速阅读能力提供了一种新的训练 模式。根据Harmer (1983)的观点‘评估教材的一种方法是 看它是否能够满足学习者的需求”。我们对此教材在学生中 进行了为期十周的实验，旨在通过实验来检验该教材以听觉 带动视觉的全感官训练方式的可行性，同时以实验方式来找 出该教材的优势与不足，为我们新编地方快速阅读教材提供 可靠的编写依据。 实验设计 1研究问题 计算机网络环境下的视听双神经刺激模式的快速 阅读教材是否能提高学生的快速阅读能力？ 计算机网络环境下的视听双神经刺激模式的阅读 教材在文章选材、单元编写模式和练习编写模式上还有哪些 有待完善之处？ 2研究对象 受试对象为哈尔滨商业大学2009级非英语专业八个自 然班233名学生。我们将八个自然班按照高考成绩分成两个 组，即快组(高考英语平均分为112. 37)和慢组(高考英语 平均分为105. 63)O经独立样本t检验(sig. (2-tailed) 为0.0000. 05),说明快组中实验班和控制班无显著差异。慢 组实验班与控制班入学平均成绩分别为106. 83和104. 14o 经独立样本 T 检验(Sig. (2-tailed)为 0. 2670. 05),说 明慢组中实验班和控制班无显著差异。 3. 3研究工具 调查问卷与学生访谈 我们设计了两种调查工具来反映学生在10周后对该教 材的使用情况：学生调查问卷和学生访谈。调查问卷主要是 围绕学生对听读的意见、光盘朗读速度及对新的阅读方式的 心理感受而设计的一些问题。访谈内容基本上围绕对教材单 元的非主题性编排；文章内容的趣味性、时代性、题材性； 习题是否和听读模式相匹配等所设计的。 前测与后测 为了对比听读加视读与视读教学模式下学生阅读水平 的不同状况，实验前后分别进行了快速阅读能力测试。用于 测试的两套试卷难易程度相当。共5篇文章(2篇选自四级 真题，3篇选自2004年上海外语教育出版社出版、郭杰克主 编的《全新版大学英语快速阅读》第二册)，25道多项选择 题。测试所采用的两套试卷的Pearson相关系数为0