大学外语教师发展现状及互动发展新范式探究.docx

大学外语教师发展现状及互动发展新范式探究 ［摘要］针对大学外语教师发展现状，并借鉴伯格威斯特和 菲利普斯的美国大学教师发展模式，确立了大学外语教师互 动发展新范式。同时，运用教学反思理论、生态位理论、花 盆效应和边缘效应等教育学理论与原则从教师个人、团队建 设、共同体建设和宏观环境四个方面阐释了大学外语教师发 展的保障因素。 ［关键词］大学外语教师 发展现状 互动发展新范式 ［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-5843 (2012) 06-0073-03 近年来，国内外有关教师教育的研究在不断深化。英国 推出的“教师优先方案(Teach First programme)和 美国的为美国而教计划” (Teach For America)都是 教师发展理论研究动态发展特性的有效体现。髙校教师发展 理论的研究也随之逐渐成熟，不仅限于从教师发展实践中总 结经验，同时还建构了抽象层面的概念模型。理论模型是对 高校教师发展的基本内涵、组成结构及相互关系的阐释和描 述，具有方法论的作用，指导高校教师发展活动。本文将以 伯格威斯特(William H. Bergquist)和菲利普斯(Steven R.Ph订lips）的美国大学教师发展模型为依托，根据大学外 语教师发展现状，构建以校为本的大学外语教师互动发展范 式。 一、 伯格威斯特和菲利普斯的美国大学教师发展模型 伯格威斯特和菲利普斯于1977年在《大学教师发展手 册》第二卷中提出了美国大学教师发展模型。该模型使用层 级分析法，用概念化的综合模型展示大学教师发展的不同维 度。其中包括三个纵向层面，即结构、过程和态度；四个横 向层面，即个人、群体、机制和宏观环境（见表1）。 伯格韦斯特和菲利普斯认为任何大学教师发展都是在 一定的制度环境中进行的。无论大学教师发展的维度与组成 部分之间如何交叉、重叠，相互作用，相互影响，它们都是 在一定的制度环境下完成的。 二、 大学外语教师发展现状调查 为了探索大学外语教师的发展范式，课题组在研究美国 大学教师发展模式及相关的国内外教师发展研究成果的基 础上，对大学外语教师的发展现状做了问卷调查。问卷设计 兼顾了伯格韦斯特和菲利普斯有关大学教师发展研究中提 出的四个维度：个人、群体、制度及宏观环境。问卷分五个 部分，共55题。问卷第一部分是教师的基本信息，第二部 分采用Likert5级量表方式调查教师所具有的知识和能力， 第三部分为教师获得知识的途径和方法，第四部分为教师对 本单位现有的教学和科研环境以及教学工作的满意程度，第 五部分为完全开放型问答题目。共发放问卷600份，回收有 效问卷585份（97.5%）。调查结果表明大学外语教师发展 存在的主要问题是：（1）大多数教师发展意识很强烈，但自 主提升的方法很有限。（2）教师在教学过程中很少反思，大 多数教师不善于对自己的课堂行为进行研究。（3）教师把能 力提高的希望寄托于出国访学，或是其他一些进修的手段。 （4）教师之间关于课堂教学问题沟通得很少。（5）教师很 难把教学和科研有机结合起来，实现教研相长的目标还有距 离。（6）大学外语教学的特点决定教师工作常常是一种个人 活动，这对于教师的自我发展是一个不利因素。（7）由于评 职和绩效政策的逐步实施，大学外语教师的科研压力越来越 大。（8）高级职称的晋升机会越来越少，影响教师的后续发 展动力。根据以上调查结果及伯格韦斯特和菲利普斯的美国 大学教师发展模型，初步确定了大学外语教师发展的四大因 素，即教师个人发展、教师发展团队、教师发展环境、教师 发展机制。 三、大学外语教师互动发展新范式 在借鉴伯格威斯特和菲利普斯的大学教师发展模型基 础上，针对大学外语教师发展现状，确定了大学外语教师发 展范式的基本要素，进而确立了以校为本的大学外语教师互 动发展新范式（见图1）。新范式体现了大学外语教师发展的 “四个要素”之间具有相辅相成、缺一不可的关系。教师个 人发展是根本，也是新范式的主体，教师发展团队建设是教 师发展的重要手段，教师发展机制是教师发展持续性的有效 保障，教师发展环境为教师发展提供了不可或缺的平台。 1培养教师之间互动合作的情感意识 教师工作具有较强的独立性，因为教学工作的性质决定 了教师需要独立面对教材、课堂和学生。然而，教师同时也 无法脱离社会化的群体，教师之间必须分享和沟通，并且要 建立起一种互动的合作关系。教师自身的发展需要在与同事 之间的交流碰撞中获得动力并得以升华。教师之间通过协 作，互相切磋，彼此启发，才能充实自己的教学经验。一个 优秀的教师必须具有反思意识，并且要经常反思自己的教学 活动。著名的美国教育心理学家Poser在1989年提出了一 个教师成长公式：成长二经验+反思。大学外语教师的成长更 是离不开反