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MOOC在预防医学专业教学的应用 郭秀花 罗艳侠 安吉 曹雪 陶丽新 何燕 刘芬 荣霏 吴立娟 首都医科大学公共卫生学院 流行病与卫生统计学系 摘要：ＭＯＯＣ的出现给医学教育带来了发展的契机。然而在我国医学教育领域，ＭＯＯＣ教学尚处于初始阶段，在预防医学专业课程教学中ＭＯＯＣ的应用比例更少，ＭＯＯＣ与预防医学教育的结合面临着许多挑战。本文将基于目前国内外ＭＯＯＣ教学实施现状，采用文献分析法分析ＭＯＯＣ教学模式应用于预防医学专业的优势与不足，并针对预防医学专业的特点提出相应的措施。实施ＭＯＯＣ与传统教学方式相结合的“翻转课堂”教学，在ＭＯＯＣ平台中引入学分奖惩机制，增加公共卫生现场创新案例，开发相应的移动客户端和建立微信群等方法有助于ＭＯＯＣ教学模式在预防医学专业中的应用。 关键词：预防医学；本科生；ＭＯＯＣ教学模式 ＭＯＯＣ（ＭａｓｓｉｖｅＯｐｅｎＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ）的中文全称为“大规模开放式在线课程”，又称为“慕课”，是一种面向社会大众的免费开放式网络课程，通过在线教学方式发布教学资源，嵌入课程测试对学生的学习成果进行检验，并且注重交流互动，全面及时地向教师反馈学生的学习情况［１］。ＭＯＯＣ教学模式的概念由加拿大学者ＤａｖｅＣｏｒｍｉｅｒ和ＢｒｙａｎＡｌｅｘａｎｄｅｒ在２００８年首次联合提出［２］。２０１２年ＭＯＯＣ在全世界引起广泛关注，被称为“慕课元年”，涌现出了当今最为知名的三大平台：Ｕｄａｃｉｔｙ、Ｃｏｕｒｓｅｒａ、ＥｄＸ，并称为ＭＯＯＣ的“三驾马车”，在教育领域产生了深远的影响。２０１３年是中国的“慕课元年”，我国的高等学府也陆续加入了国际ＭＯＯＣ领域，构建了ＭＯＯＣ平台向世界开课［３］。ＭＯＯＣ的出现也给医学教育带来了发展契机，然而在我国医学教育领域，目前ＭＯＯＣ尚处于初步阶段，在预防医学专业课程中ＭＯＯＣ的比例更少。因此ＭＯＯＣ与预防医学教育的结合还面临着许多挑战，本文将对ＭＯＯＣ在预防医学中的应用进行探讨。 １ＭＯＯＣ教学模式和预防医学专业应用现况 ＭＯＯＣ教学模式主要分为两类：ｃＭＯＯＣ和ｘＭＯＯＣ，ｃＭＯＯＣ以“连接主义”学习理论为教育基础，作为大学活动的一部分运行于开放资源学习平台，是强调同伴学习的教学模式；ｘＭＯＯＣ体现“行为主义”学习理论，是将高校提供的课程视频在私人企业拥有的网络运营平台上运行，并与学习者和高校建立合约和商业关系的教学模式［４］。ＭＯＯＣ教学模式不拘泥于授课时间和地点，灵活性较大，课程往往是经过精心设计的精品课程，可以完整系统地实现课堂教学、学习进程、师生互动、提交作业、效果测试、成绩评估等过程，只要拥有一台可以上网的计算机，任何感兴趣的学生都能够零成本或低成本获得优质的教学资源［５］，因此在一定程度上缓解了教育资源分配不均的问题。ＭＯＯＣ教学模式注重在线互动，将传统的授课式课堂向以学生为主体的课堂倾斜，学生与教师、学生与学生之间可以随时进行双向在线交流，ＭＯＯＣ的整个学习过程是个性化的，学生可定制个性化的学习内容，并自主选择学习时间、学习进度和学习方式［６］。在医学领域，率先开启ＭＯＯＣ在特定行业领域应用先河的中国医学教育ＭＯＯＣ联盟于２０１４年３月２９日正式成立。目前作为医学教育重要部分之一的预防医学课程虽然在ＭＯＯＣ平台上还未被广泛普及，但是我国一些名校已经在ＭＯＯＣ平台上推出了预防医学相关课程，“中国大学ＭＯＯＣ”平台上复旦大学推出了《预防医学》，中山大学推出了《医学统计学》，Ｃｏｕｒｓｅｒａ平台上北京大学推出了《流行病学基础》、《医学统计学与ＳＰＳＳ软件》，南京大学推出了《营养与健康》。此外，中南大学推出了《食物营养与食品健康》、武汉大学推出了《营养学》、北京师范大学推出了《环境污染事件与应急响应》等，这些课程资源均可供学习者免费学习［７］。但在“中国医学教育ＭＯＯＣ联盟官方平台”上，尚未有相关课程发布。目前，推出的这些预防医学ＭＯＯＣ课程主要针对高校的在读学生，且课程内容较分散，尚未形成完整的教学体系［６］。 ２ＭＯＯＣ教学模式在预防医学教育中的优势 预防医学是医学院校学生的必修课，涉及流行病学、医学统计学、职业卫生与职业医学、环境卫生学、营养与食品卫生学、儿童少年卫生学、卫生毒理学与卫生化学等课程，知识面较广且内容较多，某些课程如卫生统计学等的理论又比较抽象，学生较难理解。传统的教学方式主要是以教师为中心的灌输式教学［８］，并以课堂讲授内容为主进行记忆，此方式虽有利于教师对课堂的管理，但缺乏对学生创造性、自学能力的培养，学生在有限的学时内需要吸收大量知识点，短时间内难以理解和掌握，较难调动学习积极性，学生学习兴趣不高。若将ＭＯＯＣ应用于预防医学教学，则能够在一定程度上弥补传统教学方式的不足。针对预防医学知识点庞杂的特点，ＭＯＯＣ可以将每一章内容切割成微视频的形式［