《小学语文阅读教学课内外衔接的评价策略》每月讲座.docVIP

PAGE PAGE 10 每月讲座 微 型 课 题 小学语文阅读教学课内外衔接的评价策略 课题发言人：苏红 尊敬的各位领导，老师们： 大家上午好！ 很荣幸能在学校开学之际，就我与俊波、婵妹三人共同参与研究的微型课题《小学语文阅读教学课内外衔接的评价策略》，与在座各位分享与汇报。 问题的提出 书籍是人类进步的阶梯。阅读,就是阅读人生,阅读生活,阅读快乐。作为课内学习的延伸,语文课外阅读在扩宽视野,积累知识,提高阅读能力和写作能力以及陶冶高尚的情操、完善健康的人格等方面都起着不可替代的重要作用。《语文课程标准》也明确规定小学生的课外阅读总量：第一学段（1-2年级） 课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3-4年级） 课外阅读总量不少于40万字；第三学段（5-6年级） 课外阅读总量不少于100万字。可是现在学生的阅读受许多因素的制约，从而让学生的阅读收获，阅读乐趣，阅读积极性大打折扣。初步总结，存在的问题如下： (一)学生教师均受“考试”的约束(二)可供学生“独立阅读”的时间太少 （三）不正确的阅读观挫伤了学生的阅读兴趣 (四)没有形成一套培养学生良好阅读习惯的完整体系 虽然个别教师意识到阅读对学生学习语文的重要性，但由于缺乏深入细致的研究，无论是对课内阅读的指导还是对课外阅读的评价，无论是对课外读物的选择，还是对课内外阅读的衔接等，都没有形成一套完整的体系。没有系统的理论作指导，使学生良好的阅读习惯的形成效率大打折扣。学生不知该读什么？阅读没有选择性，变成了漫无目的的囫囵吞枣。即使有些学生在阅读初期产生了一定的阅读兴趣，但小学生更需要的是鼓励与鞭策，如果老师不及时并适当地对学生的阅读效果加以评价，学生将有可能半途而废。 我们的做法 小学语文阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法于课内，得益于课外”，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。小学语文教学应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。 作为学校语文市级课题《小学语文阅读教学课内外衔接的策略研究》的一个子课题，作为课题研究成员，我们一直正思索如何围绕本课题的开展，选取其中一个侧面，进行深入细致的研究？指导学生阅读由课内延伸到课外需要方法与策略，为了让学生获得愉悦与成就感，对阅读效果进行适中与恰当的评价，势在必行！因为三位研究成员在课题开展的一年中，均是从事中年级的语文教学，所以重点对小学中年级阶段的语文课内外阅读衔接，总结出一套行之有效的评价策略，并将阅读评价策略细分为阅读展示与阅读考核两个方面开展评价。阅读展示采用讲、展、赛等形式进行，旨在使班级学生相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。阅读考核则实行课内绘制背书表，课外实行积分管理与课外阅读积累检测的方式。为了让想法付诸实践，我们进行了一系列的研究工作： (一）抓好课堂阅读教学的指导 苏联教育家斯卡负担特曾说过：“教师要用自己全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。” 在每节语文课上，让学生习得阅读的方法，结合发放到学生手中的《我的美文赏评与阅读习作集》，将课内学到的阅读方法，并以单元为整合，运用到阅读相关课外文章、书籍上。既检查了学生对课堂所教阅读方法的掌握程度，又拓展阅读，将学生的阅读视野，提升到一个全新的高度。 （二）链好课内外阅读的衔接 学生喜欢读什么样的书,读书破万卷的进度怎样,教师通过查阅摘抄,做到心中有数,我们针对学生实际,阅读实际和语文单元教学衔接，提出显性的目标要求,链接到课外阅读，并由老师提出可供阅读的读物，以表格的形式呈现，并张贴在教室墙壁的醒目位置，完成一单元的学习任务，学生就可有选择性地阅读喜欢的书目。 三年级上册： 单元 主题 链接阅读篇目 第一单元 丰富多彩的课余生活 《飞鸟集》、 第二单元 名人故事 《雷锋故事》、《名人故事》 第三单元 秋的快乐 《秋天的故事》、《春》 第四单元 观察中的发现 《十万个为什么》、《科学》 第五单元 中华传统文化 《节日的来历》、《论语》 第六单元 祖国的迷人风光 《洋葱头