创编童谣在小学低年级语文教学中的运用.docVIP

PAGE PAGE 5 创编童谣在小学低年级语文教学中的运用 教育总是建立在对儿童的发现和认识的基础上，在“顺应儿童”和“发展儿童”之间展开的博弈。构成上千年童蒙教育的优秀传统，不难发现“童蒙养正，韵文为先”，朗朗上口的《三字经》《百家姓》《千字文》等韵文教材成为儿童初学的必读书目。细读当前被重新发现的以《开明国语课本》《世界第一种国语读本》为代表的“民国老课本”，我们不难发现“体裁方面包含了以童谣、谜语、民歌、故事诗等为主的韵文”占据了半壁江山。究其原因，我以为韵文以其知识性与美感性，形象性与理智性，文学性与音乐性的有机融合，使得教育在“顺应儿童”和“发展儿童”之间求得了平衡，而成为儿童教育的主流。然而时至今日，童谣，在低年级儿童的教学中却成了可有可无的点缀，成了教育合奏中被有意无意忽略的“低音”。 童谣是根据儿童的理解能力、心理特点、以简洁明快、生动形象的韵语写成的短诗。它是儿童文学最古老也是最基本的体裁形式之一。它起源于民间，“五四”运动以后，儿童文学被重视，童谣在儿童文学中的价值渐渐被认识，并开始普遍使用“童谣”这个名称。童谣内容多反映儿童的生活情趣，传播生活、生产知识等。童谣一般比较短小，句式多样，富有变化，节奏鲜明，琅琅上口，易念易记易传。童谣具有三个显著特征，即内容浅显，思想单纯；篇幅简短，结构单一；语言活泼，节奏明快。因此，童谣深受低年级学生的喜爱，也理应成为今天低年级儿童教育的主流。 一、“歌唱着学习拼音”——巧编童谣学拼音，突破拼音瓶颈 低年级儿童刚从幼儿园进入小学，从学习生活以游戏为主，急剧地转变为以纯学习方式进行。尤其是语文学习，低年级刚开始碰到的就是抽象、枯燥、难懂的汉语拼音，童谣在这些方面就能发挥重要作用。反复吟诵童谣，能帮助幼儿矫正发音，正确把握概念，初步认识事物，并能培养他们语言的连贯力和表达力，训练和发展思维，培养和提高他们运用语言的能力。因此，合适的童谣能够激发学生的拼音学习兴趣，提高学生的汉字学习水平，从而加强学生的语言能力。 基于此，根据新课程标准和低年级学生的生理、心理特点，笔者尝试合理地将童谣引入课堂，巧妙地运用童谣调控语文课堂节奏，成效明显。 1．赋形于符，点燃拼音学习热情 执教a o e时，可以用童谣提高学生的学习热情，如“圆圆的脸蛋扎小辫，张大嘴巴 a a a；太阳出来红通通，公鸡一叫 o o o；清清池塘一只鹅，水中倒影 e e e”，但童谣不是“万能药”，出示童谣应该讲究火候。笔者执教a o e时，是在启发孩子们思考怎样更方便地记住拼音，孩子们想出了各种各样的方法后，笔者才出示这个童谣，孩子们的眼睛一下子就亮起来了，再加上我的简笔画辅助教学，豁然开朗的感觉怎能不点燃学生们的学习热情呢。 我们用的汉语拼音教材图文并茂、生动形象，每一课都有一幅配合字母教学的情境图。教者还可以利用多媒体技术将学生带入动画乐园：蓝湛湛的天空，碧澄澄的小河，绿油油的小草，一只小蚂蚁在岸边要过河，可它不会游，怎么办呢？一只乌龟游了过来，把蚂蚁背过了河，小鱼看见了，连连夸奖。生动的画面，可爱的形象，此时的孩子只需老师的稍稍点拨，一首富有童趣的童谣便脱口而出：“小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把它驮，鱼儿见了笑呵呵。”这时，教师再轻轻点击鼠标，与蚂蚁的“蚁”、乌龟的“乌”、鱼儿的“鱼”谐音形似的“i”、“u”、“ü”便会从相应的画面中跳出来。活泼的童谣，形象的视觉冲击，极大地点燃了学生的学习热情，有效地引出了新授内容。于是，孩子们迫不及待地进入下一个学习环节。 2．因气求声，辨识拼写规律难点 复韵母的标调，ü上两点省略规则，一直是拼音教学的重点，也是难点。童谣可以让学生更好地掌握这些规则，轻松度过拼音关。如学习j、q、x、大y与ü相拼时，根据教材中的卡通图编成童谣：“j、q、x真淘气，见了v眼就挖去；大y大y也淘气，见了ü眼也挖去。”富有童趣的童谣，学生一听就喜欢上了，读了几遍，便深深地印在了脑海里。以后孩子们只要见到有j、q、x、大y的音节，便会马上想起这首童谣，快速、准确地认读已不再是难事。又如给复韵母进行标调，到底应在哪个字母上下手呢？学生总是犹豫不决。这时，让孩子动起来，拍手唱起标调童谣：“有a标在a，没a找o、e，i、u并列标在后。”短短的一句话，标调的正确率便大大提高。那一张张灿烂的笑脸分明告诉我，他们学得很快乐！ 3．以形驭神，轻松分辨音形差别 一次拼音课上，有个孩子在读童谣时插了嘴，原本语文书上是鸽子的头组成 g,我们就说鸽子鸽子 g g g，他却大声说９字拐弯 g g g，我刚开始不以为然，但转念一想，这也挺形象的呀，不一定偏要孩子照我和书本上的方法记，“只要能抓到老鼠，就是好猫”啊，何不就放手让孩子自己尝试创编童谣识记拼音呢？童谣编制没有太大的难度，孩子们的想象力有很丰富