幼儿园科学区材料投放之我见惠州市幼儿园常思.docVIP

PAGE 6 幼儿园科学区材料投放之我见 惠州市幼儿园 常思 摘要：科学区的区域活动是对科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的另一领域，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。因此科学区域活动的重要性是显而易见的，而重视幼儿在科学区域活动的表现，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行区域化科学探索是至关重要的。 提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。 关键词：自主探索、可操作、安全、记录 近两年我参加了许多关于区域环境创设，区角材料投放，区域活动与幼儿的成长关系等系列知识培训和讲座，这大大的丰富了我关于区域活动方面的理论知识，拓展了我在开展区域活动时的教学思路，同时也指明了我在区域活动中还可以改进的方向。现在越来越多的幼儿园把区域活动放进了幼儿的一日生活中，幼儿在区角进行活动的时间比在集体教学活动中的时间长的多。大家都在积极开展区域活动的同时思考哪些区域游戏是孩子们感兴趣的？投放哪些游戏材料怎样才能更好地开展得到更大地发展等等？ 我认为，不论是什么区域，在投放区域材料之前，我们必须明确该区域活动的目标，设计好该区域活动的游戏内容。只有明确了目标，安排好了内容，才能更有效的进行材料的投放。 区域活动是一种自主性的活动，就是给孩子提供材料，让孩子以小组或个人的形式自主进行观察、探索、操作的活动形式。主要有:以幼儿兴趣为主的常规性区域活动；以教育活动延生为主的主题性区域活动。根据区域游戏的类别来分，可以分为角色区、语言区、科学区、建构区、美工区等等。 科学区的区域活动是对科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的另一领域，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。因此科学区域活动的重要性是显而易见的，而重视幼儿在科学区域活动的表现，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行区域化科学探索是至关重要的。 下面是我个人对科学区材料投放的一些看法。 一、科学区活动材料的投放应引导幼儿的积极思维 所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。引导性是体现科技活动教学的教育性的科学性的重要因素。试想，如果我们只强调活动材料的探究性，而忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，不用管幼儿用这些材料能做出什么，这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。例如“会亮的电珠”，教师投放小灯珠、电池、电线等材料进区，但一味摆放出这些材料，幼儿不知道操作后的变化，那孩子们就不会有兴趣去探索。那么，如何引起幼儿对材料的兴趣进而引导幼儿发散思维呢？其一，教师可以帮助固定电线的一端和小电珠，幼儿只需接上另一端就会发现小电珠的变化，引起幼儿探索兴趣；其二，通过提供了相应的步骤图片，引导幼儿进行操作；其三，也可以通过活动前的语言激发引导，让幼儿了解一些方法，通过实践来检验老师说的方法。总而言之，强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展等等。可以说，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。 二、科学区材料的投放应激发幼儿探索的主动性 皮亚杰认为：认知的发展不是由内部成熟和外部教学支配的，它是一个积极主动的构建过程。在这个过程中，幼儿对事物的认知理解是通过他们自身的感知和活动来形成的。操作探索为幼儿学习寻求答案和解决问题提供了机会，为幼儿获得知识、提高能力提供了可能，为幼儿获得成功创造了条件。材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。在“科学区”必须提供能反映该科学知识的直观形象的教学玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，如在设计大班区角活动“沉与浮”时，为幼儿提供了丰富的可操作的材料，如有易拉罐、铅笔、玩具、磁铁、小碗等，让幼儿尝试将沉的东西想办法让它们浮上来，而让浮的东西想办法沉下去，这样富有挑战性的材料更加容易激发幼儿探索的主动性。 三、科学区角活动材料投放的目的性、趣味性、丰富性、暗示性 1、材料投放应有目的性　　 区域活动中材料的投放是有的放矢，是与所要达成的教育目标紧密相关的，也就是说，是将目标隐性地体现于材料中。教师在选择材料时要把握年龄段幼儿的基本特点，以班级幼儿的阶段培养目标为主要依据，并对本班幼儿当前的培养目标有清晰的理解和把握，并以此为依据，有针对性的投放对幼儿有促进作用的材料。如，在“车子叭叭叭”的活动中，我们就在科学区里投放了各种各样车子的图片和玩具，让幼儿自己在玩玩，看看中认识各种车，了解其用途等。　　 2、材料投放应有趣味性　　 实践中我们觉得有趣的材料能激发幼儿主动学习，主要是因为幼儿觉