《3-6岁儿童学习与发展指南》与学前教育的科学化南京师范大学虞永平.ppt

《3-6岁儿童学习与发展指南》与学前教育的科 学 化 南京师范大学 虞永平 一、为什么要颁布《指南》 提高学前教育的科学化水平 我国幼儿园教育的现实问题 家庭科学育儿的现实水平 （一）提高学前教育的科学化水平 教育不是一直有儿童的 身心不共时是教育的悲哀 很多怪象有深刻的根源 学前教育科学化是长期的任务 国家政策中呼唤科学精神 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知 》 《幼儿园工作规程》 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。 建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。 学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。 《国务院关于当前发展学前教育的若干意见 》 遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。 必须坚持科学育儿，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长。 建立幼儿园保教质量评估监管体系。健全学前教育教研指导网络。要把幼儿园教育和家庭教育紧密结合，共同为幼儿的健康成长创造良好环境。  加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。 艺术能力与专业能力 艺术能力是人生的基本素养 幼儿教师需要一定的艺术素养 幼儿教师的艺术能力应以现实的工作需要为基准 艺术能力不能代替专业能力 幼儿教师的专业能力 专业能力是幼儿教师从事幼儿教育工作的根本保证 专业能力也是一种职业区别于其他专业的能力，也是职业区别于专业的能力 专业能力需要长期培养和训练 专业能力与幼儿教育质量紧密相关 我国幼儿教师的专业能力有待进一步提高 基本的专业能力 观察 作品分析 谈话 课程设计 活动组织 评价 《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知 》 遵循幼儿身心发展规律，纠正“小学化”教育内容和方式。幼儿园（含学前班，下同）要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。 要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。 幼稚教育原则之精要（陈鹤琴，1926） 游戏化的教学法　　凡事当工作做是痛苦的，当做游戏做是快乐的。更何况以游戏为生活的儿童。幼稚园课程很容易游戏化。我相信无论什么工作都可以化作游戏，这就要看教师的能力了。 严禁幼儿园提前教授小学教育内容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。 《幼儿园工作规程》（征求意见） 幼儿园教育工作的原则是： （一）体、智、德、美诸方面的教育应互相渗透，有机结合。 （二）遵循幼儿身心发展规律，符合幼儿年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。 （四）合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。 （五）创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。 幼儿教育科学化的核心是“儿童化” 关注儿童的生活 关注不同年龄阶段儿童的经验 关注不同年龄阶段儿童的兴趣和需要 关注不同年龄阶段儿童的活动方式 关注儿童不同年龄阶段之间的延续和关联 （二）幼儿园教育的现实问题 “定向教育”、“特长教育”和“超前教育” 以说教为主的教育 无视游戏 无视儿童主体性 评价问题 （三）家长的教育观念与行为问题 超越规律 成人至上 知识导向  二、《指南》的目标和结构 《国十条》：学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分 ；办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。 以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心 。 通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快