新评估方案与高职院校内涵建设江苏建院袁洪志2013-5-15九州职业技术学院.ppt

祝愿九州职业技术学院事业兴旺！ 祝各位工作顺利！身体健康！ 谢 谢！ * 学分制在当下高职教育生源背景具有切实意义：高职特色，不唯概念、重在解决问题、提高质量；（学分银行） 完成专业群职业平台课程后，可在专业群内选择一个专业方向学习，或经过双向选择进入企业专适方向学习（企业学院），学有余力的学生可以辅修第二专业方向作为专业拓展课程组学习。 各课程分模块实施最低学分控制，针对不同的生源和基础，可选修适应课程或限定选修适应性课程，逐步实现由“批量培养”到“适才施教、多层规格”。 专业方向1 学习领域课、毕业实践课 专业方向n 学习领域课、毕业实践课 企业专适方向1 项目课程、生产性实训 企业专适方向n 项目课程、生产性实训 专业拓展 专业拓展课 职业平台 公共基础课、职业基础课、素质教育课 4、实施分层培养，推行学分制 5 、项目引领，切实推动建设 已有成效： 7个国家级重点专业、9个省级品牌特色专业(+4)； 9门国家精品课程、16 门省级精品课程； 1个国家级教学团队、3个省级教学团队； 2个国家级实训基地；1个省区域共享型实训基地； 1个国家级教学成果二等奖，2个省教学成果特等奖、2个省教学成果一等奖、3个省教学成果二等奖。 5 、项目引领，切实推动建设 再出发： 通过“专业集群、分层培养”，面向产业需求，构建专业群人才培养方案，重构课程体系；面向职业域开发学习领域课程； 推动新一轮课程改革、教学改革，加强内涵建设，提高人才培养质量； 形成新时期学校内教学改革的重要抓手。 5 、项目引领，切实推动建设 如何抓的紧、抓的牢 专题立项：人才培养模式改革、课程建设、学材与资源建设打包成专业群建设专项；教学管理提升专项；教学信息化建设专项； 借助外脑：与国内知名职教研究院所合作，遴选试点专业进行专业群人才培养方案与课程的开发，辐射带动其它专业群。 资金投入：十二五期间学校投入专项经费；主要用于专业群人才培养方案制定及课程开发。 三、教师的专业化成长与师资队伍建设 （内涵建设与特色发展的核心要素） 1、创新师资管理制度 完善高职特点教师专业技术职务（职称）评审标准; 将教师参与企业技术应用、研发、服务等作为专业技术职务（职称）评聘和绩效考核的重要内容； 继续将高职教师的职务（职称）评聘、表彰与奖励纳入高等教育系列； 积极推进新进专业教师须有企业工作经历的人事管理改革试点。 国家职业教育战略目标的新要求： 2、加大教师培养培训力度 高职教师纳入专业技术人员继续教育体系，完善制度和政策，健全考核制度； 在优秀企事业单位建立教师实践基地，完善对口定期实践制度； 在学校建立名师和技能大师工作室，完善老中青三结合的青年教师培养机制。 继续做好高等教育教学成果奖、教学名师奖等表彰奖励中涉及高职工作。 国家职业教育战略目标的新要求： 3、加快双师结构专业教学团队建设 聘任（聘用）行业专家作为专业带头人，专业人才和能工巧匠作为兼职教师； 国家示范骨干校率先改革，支持兼职教师申请教学系列专业技术职务， 支持兼职教师或合作企业牵头申报教研、教改成果； 创新双教师制，鼓励开展实景课堂教学，企业兼职教师在现场开展专业教学。 国家职业教育战略目标的新要求： 教师专业化包含两个方面:一方面是教师所需的“学科知识”这是教师专业化的基础；另一方面则是教师从事教育工作所需的“专业知识” 即教育理论、学科教学法、教育实践知识和教学技巧等，相比较前者更为重要。 也就是说教师专业化所需的知识包括“教什么”和“如何教”两类,学科知识属于“教什么”的范畴,而后者都属于“如何教”的范畴。 （一）、教师的专业化 教师专业发展主要有三种理解: 第一种是指教师的专业成长过程。 第二种是指促进教师专业成长的过程。 第三种兼含以上两种理解，认为教师专业发展是一个过程，是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程; （二）、教师的专业发展 教师专业发展包括以下五个阶段： （1）奠基阶段：获得基本的专业理论和实践知识教育。 （2）求生阶段(任职头一、两年)：获得处理日常教学事务的基本技能及对学生行为的指导能力。 （3）巩固阶段(任职第三、四年)：获得相对熟练的教育教学策略，具备处理和解决学生学生行为问题的能力。 （二）、教师的专业发展 教师专业发展包括以下五个阶段： （4）更新阶段(任职第四、五年)：探索教育教学的新观念和新方法，调整、更新、充实和提高自己的能力。 （5）成熟阶段(任职五年后)：通过多种途径进一步丰富、充实和提高自己。教师为达到专业成熟而进行的持续不断的发展过程，这一过程贯穿于教师整个的职业生涯。 （二）、教师的专业发展 （三）、高职院校师资队伍建设及校本研训