新课程与日常教学中的发展性评价教育部北京师范大学基础教育课程研究中心国家基础教育课程改革“促进教师发展和学生成长的评价研究”项目组.ppt

新课程与日常教学中的发展性评价 教育部北京师范大学基础教育课程研究中心 国家基础教育课程改革“促进教师发展和学生成长的评价研究”项目组 教师一例 江西高三特级教师黄恕伯，在统一授课时教学内容的设置上兼顾高、中、低三个层次。在课下从不让学生陷入题海，而是自己精心通过自己的组织与挑选，澄清学科知识网络和关键点，并根据教学进度将重要的题目写在“大字报”上，学生不会做的在题目后面写下自己的名字。黄老师对于“不会率”较高的题目统一讲解，对“不会率”高的学生个别辅导。同时也据此调整自己的教学，并通过该网络让学生学会总结和反思。 家长一例 上周六（10月15号）去双龙峡。见一小学生急匆匆拉着父母下山：“快走啊，说好2点集合的，就差半小时了”。母亲：“孩子，别慌，我们后面还有人呢，只要我们不是最后的就没事儿”。父亲：“孩子别慌，刚才我看见工会主席还在后面呢，他是领导，他不上车车开不了。孩子，以后再碰到这种事要多动脑筋，多思考啊”！ 1987年，美国全国教育协会（NEA ）委托盖洛普民意调查报告发现：接受调查的教师中81%认为社会、家长和学生本人对纪律问题负责，仅7%的人认为学校负主要责任。 有趣的是，接受调查的公众中，仅58%的人认为家长、社会和学生本人对纪律问题负责，21%认为学校负有主要责任。 66%的教师明确表示，既然问题的根源在家庭和社会，学校和老师做再多也无济于事。 中考、高考好像学生、教师、家长一起爬一座山，在中国的经济条件、社会发展过程中，受到资源的限制，中考、高考的激烈竞争会长时期存在。这就好像我们不能期望这座山的高度会降低。 虽然这座山的高度没有降低，但是，通过课程改革能不能让学生、教师、家长攀登得更愉快、更高效！在这个过程中有许多有益的收获，而不是付出不应有的代价！ 学生学的更愉快、更高效！ 教师生活得更幸福！ 一、日常教学中的评价为什么要改革 1. 学校文化和制度重建的要求 2. 三大培养目标的凸显与整合 知识与技能 过程与方法 情感、态度和价值观 3. 对课程的再认识和教育教学方式的转变 建立民主、平等、和谐的师生关系 鼓励自主探究、亲身体验、合作学习 尊重学生有个性的学习策略 充分利用包括师生经验在内的广泛课程资源 发挥信息技术在改进学生学习方式的作用 二、当前评价与考试中存在的一些突出问题 1．过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能 2. 过分关注结果而忽视过程，不利于发挥评价促进发展的功能 3. 评价内容过于注重学业成绩，忽视学生的全面发展，有些评价内容存在偏颇之处。 4. 强调统一标准，忽视个体差异 5. 评价方法单一，与新的教学方式和人才标准不适应 6. 评价忽视学生的参与并发挥其主动性 三、 对学生学习评价改革的具体建议 1. 把握新课标，体现新导向 2. 按照单元和领域设计评价方案，不要局限于知识点 表现弹性与适应性 关注个体差异与生成性领域 关注重要的学习领域和学习要点 3.运用多种评价方法 小测验与综合性考查相结合，每个单元可安排若干小测验和一个综合性考查； 纸笔测验与表现性评价相结合； 为学生建立成长纪录。 4. 给学生有价值的反馈 量化评价与质性评价相结合，每个单元应有一个评语，总结学生的学习情况，为学生提出明确、具体的改进建议； 不能认为激励就是反馈的全部，更不能认为激励就是一味表扬； 多数情况下要做到“对事不对人”，不宜轻易与学生的人格、能力相联系；★ 写作的评分（反馈）标准 思想性/内容 条理性 写作风格 遣词用句 流畅性 表达能力 写作常规 小组讨论的评分（反馈）标准 对讨论内容的理解：理解与把握重要的观点，正确运用术语、找到并利用相关信息，恰当运用正例和反例； 论证的能力：积极参与小组任务，论证符合多个原则（伦理、有限定性的、尊重事实、），明确提出自己的立场并下定义，论证运用推理、符合逻辑，能够辨别无关论述，能够将论据和论点分开，及时总结一致和不一致的观点，开展进一步的论证 组员互动（合作）：互相寻求支持，能对别人的陈述做出回应，理解他人陈述、充分信息交换，意见不一致时能平和地陈述自己的观点、表达对他人及其观点的尊重，能够耐心听取他人意见，言语与非言语行为密切配合，宽容并且尊重差异，共同决定、团队合作； 表现性任务的评分（反馈）标准 对情境和任务有深刻的理解，将二者紧密联系起来，明确活动的目标； 分析出情境和任务中的关键要素，对二者进行概括化、抽象化理解，明确要完成任务具备了哪些条件，还有哪些条件是需要寻找的； 从多种渠道、以多种形式收集、甄别信息； 尝试解决问题，其中显示出清晰的逻辑和有效的逻辑； 对作品和阶段性成果进行反思，或许与他人互动，寻求帮助和建议； 经过改进和完善，最终形成高水平的成果 5.鼓励学生自我评价和多主体评价 鼓励学生自我反思，每个单元应有自我