培养学生写作素质的途径甘肃省崇信县城区第一小学马晓娟.docVIP

培养学生写作素质的途径 甘肃省崇信县城区第一小学 马晓娟 一、留心生活，注重积累 作文作为学生书面表达的一种重要方式，不仅是小学语文教学中的重点，也是小学语文教学中的难点。《小学语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。这一目标的实现，首先要学生做到“会看”、“会听”、“会想”，心中有“物”，笔下有“话”。换言之，就是要有足够的素材、语言、方法、认识等方面的综合积累。而积累作为有意识、自觉地捕捉，来源于生活，习得于训练。 1.生活是写作的源泉 叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”学生怕作文不是不会写，而是没得写。有些同学对生活中活生生的素材视而不见、充耳不闻，作文时瞪着眼干着急，无处下手；另有一些则把作文看得特神秘，一提起笔就觉得身边小事与作文无缘，绞尽脑汁编瞎话，东拉西拼抄范文。如此种种，归根到底是没有观察、体会生活，缺乏生活感受。因此，教小学生作文，首先要引导他们做生活的有心人，关注现实，接触自然，培养表达兴趣，激发写作欲望，使作文成为学生生活的需要，而不是生活的点缀。 日记，从起步时一句话日记，到观察日记，再到随意日记，不限内容、篇幅、体裁，自由选题，畅所欲言，是学生书写所见、所闻、所感、所思，记录生活，留存记忆，巩固观察成果，积累素材的主要途径。 2.积累是写作的基石 宋代大诗人陆游说过：“汝果欲学诗，功夫在诗外”，其核心意思是说写作的基石是丰富的综合积累。所谓学生作文得法于课内，多补益于课外。 （1）课堂学习中积累 语文课本中的课文都是经过严格筛选的文质兼美的范文，不但语言文字合乎规范，而且在用词造句、布局谋篇等方面都有典范性，它融思想性、知识性、趣味性、艺术性于一体，是学生增长知识、陶冶情操的依据，更是写作积累的凭借物。课堂教学中，首先根据课文内容引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，体会文章思想感情，提高认识，而后采取仿写、扩写、缩写、改写、续写等多种练笔，从读学写，以读促写，读写结合，把学习的主动权交给学生，使阅读和写作两条腿走路。如教学《南京长江大桥》、《高大的皂荚树》之后，我带领学生实地观察，分别仿写了《汭河青年大桥》、《家乡的××树》等；教学古诗《咏柳》时，指导学生改写其为一篇状物的记叙文；《狼和小羊》、《小摄影师》、《小猴子下山》的续写，不仅加深了对课文内容的理解，还培养了学生的创造性思维。 此外，作文教学与学校设置的其他学科也有着千丝万缕的联系，教学时也可结合品德与社会、音乐、美术等学科，提高学生观察生活、反映生活、认识生活的能力，调动各种感官参与积累。 （2）课外阅读中积累 “读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的都是多读书是写好作文的传统经验，是最好的积累方法。平时，一方面鼓励学生大量阅读适合他们的报纸、刊物、书籍等，培养阅读兴趣，一方面指导他们写好读书成长册，可摘抄名人名言，好词佳句，精美篇章，也可写读书心得，还可剪贴，配插图，培养不动笔墨不读书的良好阅读习惯。每天再让学生交流读书所得，调动阅读写作的主动性，养成积累习惯。 （3）活动娱乐中积累 爱玩是儿童的天性，缤纷的校园生活中各种活动是给学生创造素材，丰富积累的好机会。如劳动课上“钉纽扣”，体育课上“丢沙包”，语文活动课上“介绍自己最心爱的玩具”等等。每次在活动前，给学生讲明活动内容及写作要求，提醒学生在玩耍中注意观察、体验，把握主要环节。活动结束后回忆讨论，谈体会，谈收获，多有收益。 二、创设情境，激趣创新 创设情境，就是利用插图、故事、实物、表演等手段让学生在“身临其境”中化抽象为形象，化枯燥为兴味，加深感受，激发兴趣，鼓励创新。 1.兴趣是写作入门的向导 兴趣是人们探究某种事物或某种活动时的心理倾向，是推动人们认识事物、探究真理的重要动机。运用情境法，可使学生产生浓厚的兴趣和强烈的表达欲望。如学生写一种水果片段练习时，大家都写司空见惯的苹果、梨等水果，或许是熟视无睹，竟无一丝新意。后来，我把一个菠萝带进教室，形状奇特，颜色鲜艳，一下子吸引了每一个同学。大家一边观察，一边描述，等到去掉皮，一人一小块亲自品尝味道后，大家个个抑制不住内心的兴奋，《可爱的菠萝》写得层次清楚，语言流畅：“水果当中，最可爱的要属菠萝了。菠萝的外形很特别，猛一看，就像个巨大的玉米娃娃，全身布满了圆形的花纹，花纹上遍生着三角形的刺儿，就连叶子的边缘也生出了扎人的小刺。菠萝的颜色非常鲜艳，身穿金黄的外衣，头戴碧绿的帽子，脱去外衣，就露出淡黄色的果肉，黄绿相衬，漂亮极了！菠萝的味