学前教育学第七讲学前教育课程郑玉莲博士副教授贵州师范学院教育科学学院学习目标.ppt

学前教育学 第七讲 学前教育课程 郑玉莲 博士 副教授 贵州师范学院教育科学学院 学习目标 通过讲授、《学前教育中的主动学习精要》读书会（条件），学生能够说出学前教育课程的核心价值，及幼儿园课程资源（表现），并能以课程资源为基础，设计某一主题课程（产出），具有一定的可操作性（标准）。 本周学习导图 学前教育课程的定义与核心价值 幼儿园课程资源 分科课程与主题式课程的实施 幼儿园园本课程开发 幼儿园课程定义与核心价值 幼儿园课程是有利于幼儿发展的各种活动，是幼儿重要的生活内容，幼儿园课程的核心价值是充实幼儿的生活，促进幼儿的生命（虞永平，2012） 幼儿园课程特点 特点 1.幼儿园课程融合于一日生活之中。 2.游戏是幼儿园课程的基本形式。 3.以幼儿的直接经验为基础。 幼儿园课程资源 物质材料与幼儿园课程（高结构与低结构材料） 文化、民间艺术与幼儿园课程（融合与渗透） 种植园地与幼儿园课程（种植、管理、收获环节价值的实现、其他价值） 饲养区角与幼儿园课程 儿童图书馆与幼儿园课程 儿童博物馆与幼儿园课程 表演区室与幼儿园课程 微型社区与幼儿园课程（生产类社区、服务类社区、娱乐类社区） 幼儿园课程资源 分科式课程 从各门科学中选择出适合各年龄阶段幼儿发展水平的知识经验，按照其逻辑顺序组成的各种不同的教学科目。 主题式课程 主题式课程是确定一个中心主题，在一个月或者更长时间内，教师引导幼儿围绕中心主题开展多领域的教育活动或者综合性活动。 当前幼儿园适用的课程形式 分科式课程与主题式课程 项目 分科式课程 主题式课程 基本特征 按照健康、语言、科学、社会、艺术五个领域进行教学 。 在一个月或者更长时间内，围绕中心主题开展多领域的教育活动或者综合性活动 。 教学方式 集体教学为主。 教师传授，幼儿学习。 集体与小组、个别教学结合。 以幼儿探索，教师指导为主 。 师幼地位 教师是教育的主体，幼儿的主动地位不明显。 幼儿是学习的主体，主动地位明显，教师是引导者、合作者。 教学效果 即时效果比较明显 。 侧重长时效果，教学效果需要一端时间才可体现 。 分科式课程的发展 时间 教育政策 分科情况 建国初期 学习苏联的教育模式 体育、国语、认识环境、绘画泥工、音乐 1952年7月 《幼儿园暂行教学纲要(草案)》 六科教学纲要 50年代 中期 《幼儿园教育工作指南》 计算、音乐、美术、体育、常识和语言 1981年 《幼儿园教育纲要(试行草案)》 生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术八个方面，并编写了七种教材 2001年 《幼儿园教育指导纲要(试行)》 健康、语言、科学、社会、艺术五大领域 教育内容纵向系统性、逻辑性上较强，便于编定教材，易于教师执行。 教学方式以教师的讲解、传授为主，便于教师教学。 教学的即时效果比较明显。 分科式课程的特点 分科式课程的不足 容易忽视学科与学科之间的联系。 容易忽视教育与社会及生活之间的联系。 容易忽视学习的主体。 中心主题是开展一系列教育活动的核心。 比较而言，主题式课程更加符合幼儿的认知特点与身心发展规律。 幼儿是学习的主体，而教师则是引导者、合作者。 主题式课程的特点 序号 小班主题 中班主题 大班主题 一 我上幼儿园了 我升中班了 我长大了 二 我自己 我的家 我的祖国叫中国 三 一起玩玩具 多彩的秋天 秋天多美好 四 秋天到了 我的动物朋友 动物王国 五 亲亲小动物 我们去游玩 奇妙的水和风 六 冬天里 新年到 快乐的一年 幼儿园主题统计一览表： 二、主题课程的实施 为何选择这个主题 如何开展这个主题 （一）为何选择这个主题 必要性：经验基础、时间背景、教育价值 可行性：教育资源获取、教师自身条件 以“我上幼儿园了”主题为例 经验基础：幼儿正经历着“我上幼儿园了”。 时间背景：小班上学期开始，幼儿刚刚进入 幼儿园。 教育价值：缓解幼儿分离焦虑，让他们尽 快适应幼儿园的生活和环境， 实现从家庭到幼儿园顺利过渡。 必要性： （二）如何开展主题活动 大主题的内容构成与时间安排 小主题的目标与内容分析 大主题的内容构成与时间安排 内容构成 时间安排 2、小主题的目标与内容分析 一致性 灵活性 小组报告 参与式主题课程设计讨论 要求：请三个小组组成一个大组，设计一个主题课程，并分解为三个小主题，每个小组进行小主题的目标、内容与时间安排的设计。 主题式课程的不足 知识体系一般缺乏严密的系统性。 即时效