学本教学-中小学学案设计的整体构思与过程优化重庆沙坪坝区教师进修学院龚雄飞.ppt

比较正确的做法是： 初中数学案例—— 学案设计分析与诊断—— 第一、教学目标设计是否全面准确？ 第二、教学问题设计是否高阶典型？ 第三、学法指导设计是否具体可行？ （含自学、互学、展学的要求） 第四、高阶问题组合是否逻辑贯通？ 学案整体改进案例1：《解一元一次方程》 学案整体改进案例2：《天上的街市》 “学案”是承载“问题设计、活动设计、评价设计”三位一体的课程载体，是承载学生产出“学习成果”的平台。 从教师角度讲，课堂质量取决于两个因素，一是对教学内容的准确把握和艺术处理，二是对学习活动的精准设计和科学管理。 比如合作学习的“学法指导”设计，有的时候既要设计活动过程，还要设计“学习支架”——要善于提前对学生合作探究可能出现的难点进行预估，然后把“支架问题”设计在“学法指导”中—— 胡萝卜有2根，水萝卜有5根，白萝卜有10根，白萝卜是水萝卜的几倍？ 互学要求（视频案例）： 每组4号同学说说怎么圈的，3号同学说说白萝卜里面有几份水萝卜的根数，2号同学进行补充，1号同学总结。 小学数学：倍数关系 胡萝卜有2根，水萝卜有5根，白萝卜有10根，白萝卜是水萝卜的几倍？ 互学要求： 1.思考倍数关系是谁和谁进行比较？以谁为单位来圈？  （支架问题） 2.每组4号同学说说怎么圈的，3号同学说说白萝卜里面有几份水萝卜的根数，2号同学进行补充，1号同学总结。 改进方案：倍数关系 “学案”是承载“问题设计、活动设计、评价设计”三位一体的课程载体，是承载学生产出“学习成果”的平台。 从教师角度讲，课堂质量取决于两个因素，一是对教学内容的准确把握和艺术处理，二是对学习活动的有效指导和科学管理。 苏教版三年级数学下册（案例分析） 李普曼主张，课堂应当成为“探究的共同体”（communityof inquiry）。“所谓‘探究’是一种自我批判的实践，一种孜孜不倦地探究未知世界的活动。”探究永远是基于共同体的，而共同体也永远是基于探究的。这种共同体的最大特征是共同探索真理，学会思考，并且奠定社会的基石——人际纽带。 合作互学的第一职能是促进全体交流。在小组中存在着多种多样的声音。倾听每一个学生的声音，保障小组作为“多声”对话的空间，这是小组合作的第一环节。 合作互学的第二职能是促进理解综合。倾听并分享“不懂得的学生”的声音，不仅同“不懂得的学生”相关，也同“懂得的学生”息息相关。因为对于“懂得的学生”而言，听取不同于自己的他者的声音，不仅可以发现自他的差异，而且可以再次对话教材（课题），矫正旧有的认识，形成新的理解。对于“懂得的学生”与“不懂得的学生”双方而言，这是一种互惠的关系。需要设计第二环节来实现这种合作性成果达成。 批判性思维培养基本方法 第一.为学生提供开放性、冲突性的问题； 第二.鼓励学生各抒己见、百家争鸣； 第三.引导学生寻因问据和刨根求源； 第四.确保探究和研讨的时间。 斯腾伯格提出的思维教学三种策略： 策略一：照本宣科策略（以讲课为基础） 策略二：师生问答策略（以事实为基础） （提问是为了引出事实，频繁而简短，通常不对问题追根究底，反馈由教师来完成） 策略三：多维对话策略（以思维为基础） [鼓励教师和学生之间以及学生之间进行交流，教师提出问题以刺激学生的思维和交流，这些问题并无固定答案，喜欢对问题追根究底，反馈师生共同完成（顺序为先学生后老师）] （六）课堂检测——强化环节性达标 最有智慧的教师实质是最会评价的老师，这种老师善于及时准确判断教学效果并迅速调整教学策略。从以当堂达标测试为手段的“堂堂清” 教学走向以全程反馈评价为策略的“环环清” 教学，是教学发展的一个必然趋势。 《林教头风雪山神庙》环节一：环境描写的作用 环节1：“那雪正下得紧。”一个“紧”字传神，写出了风雪什么样的特点？描写这样一个风雪交加的环境有什么作用？  ——写出了风大（呼啸、猛烈）雪大（雪大，稠密）、风雪交加的环境特点。描写这样的环境有三个作用：第一，渲染紧张气氛；第二，推动情节发展；第三，凸现深层主题——在一个银白的世界、纯洁的世界里，一个谋杀与反谋杀的故事开始了。天地的纯洁与人心的险恶构成一个巨大的反差，美好的环境反衬出人性的无比丑恶（反衬）。 检测1：我们所学习过的文章中还有哪些这样精彩的环境描写？试分析之。  ——《卖火柴