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师德修养（解读） 教师的综合素质是影响教育质量和教育改革与发展的关键因素之一。而师德修养水平又包括在教师的综合素质之中，并且处于十分重要的地位。这有两个方面的原因：其一，师德在教师整体素质中占有统领地位，它既是教师自我素质提高的导引和动力因素，又是教师自我素质提高的重要目标和检验标准。教师只有具备较高的师德修养水平，才有可能坚持不懈地提高自己的知识、技能、心理和身体素质，并能在复杂的环境中正确地选择和把握个人的发展方向。其二，师德在学校德育中发挥着不可替代的作用。多方面的相关研究都都证实，在学生诸多素质（德、智、体、美、劳等）的发展中，教师的师德水平对其影响最大。这主要是因为，学生的道德成长与获得知识和技能有所不同，它更多地依赖于教师人格力量，示范力量和感染和熏陶，以及学生内心的自我感悟和体验。如果教师的品行不良，他在学生面前必然丧失道德教育的力量。因此，研究教师的师德发展规律和历程，引导教师彩科学的方法加强师德修养，对全面提高教师的综合素质以及教育改革与发展的的速度和水平，具有重要的意义。 一 师德形成和发展的客观规律 师德的形成和发展，是一个职前与职后相联结，教师个人不断学习、不断体悟、不断实践、不断调整和建构的长期“修养”过程。教师熟悉师德成长和发展的客观规律，有助于这一修养过程的健康发展。我们把师德形成和发展的客观规律概括为如下几个方面： 1 师德形成、发展和变化受个体一般道德发展水平的制约 在个人道德的总体系中，职业道德属于亚系统，因而，它的 形成、发展和变化受个人一般道德发展水平的制约，两者之间存在着明确的相关性。也就是说，师德所调节的各种关系一般并不违背个人的一般道德原则，它是个人一般道德原则的自然延伸。 由此看来，师德修养与个体的一般道德水平的发展密不可分。它不是一个孤立独行的过程，而是伴随着个体一般道德水平的发展而不断变化和发展的。一般道德是职业道德发展的基础，职业道德发展又会促进一般道德的发展。不论是职前还是职后，师德修养的发展都与其一般道德修养的发展融合在一起。 2 师德的形成是道德认知、道德情感、道德意志、道德行动和谐统一的过程 完美理想的师德应是知行统一的。仅有“知”而无“行”，道德认知就会失去其根本价值。由于从“知”到“行”不存在着情感、意志、行动、智慧等复杂的因素，因此，知与行之间并不存在一一对应的因果关系。在心理学家看来，知行合一的道德行为背后一定含有情感、意志等其他重要的心理因素。其心理历程常常是：感知道德情境----道德认知因素，产生相应的情感-----道德的情感因素，思考如何行动-----道德的智慧因素，采取实际行动-----道德行为，坚持道德行为------道德意志因素。依据这一规律，我们容易理解，一个教师良好道德的形成，需要一个较为漫长的时间，它既需要在道德冲突中体验积极的道德情感，并用意志支配自己的道德行为。只有这样，才能最终完成“凝道成德”的过程，把社会所要求的职业道德规范变为制约自己行为的内在原则。 3 师德是在解决道德冲突中渐次发展起来的道德是人类在解决各种冲突中逐渐形成和发展起来的，利用先前道德所形成的规范来预防和解决各类冲突，正是道德的力量和价值所在。教师在直面道德冲突的过程中，师德的发展主要表现在以下两个方面：其一，真正领悟道德在解决冲突中的力量和价值，从而对其产生亲近感；其二，在解决冲突中，掌握和发展道德智慧，即学会利用自己智慧，把道德原则和规范变为能够切实解决道德冲突的道德行为。这是一个依据冲突的情境，灵活选择方式、方法和程的过程。道德冲突有模拟和真实两种形态：在职前教育中，人们较多地利用模拟状态，让师范在校生讨论、研究和解决虚拟的道德冲突；而在职后培训中，则更多地利用现实的道德冲突，让教师自学地在不能回避的道德冲突中考验和修炼自己。 4 师德发展的基本轨迹是由他律渐变为自律师德的培养与形成是“凝道成德”，即把师道转化为师德的过程，也就是将集体道德的规范由外在于个体的异已力量转化为内在于主体的获得性品质。这就决定了师德的发展必然是一个由他律逐渐变为自律的过程。在实现上述转变的过程中，必须经历下面几个过程： 1）教师教育应特别提供职业意义的给予，即帮助教师全面了解和把握师道要求及教育工作之所以高尚的内在价值。具体包括教师职业理想、职业态度、职业责任、职业纪律、职业良心、职业荣誉、职业作风等。教师在这种价值意义的引导下获得职业价值选择的立场，从而形成正确的教育观、教师观、学生观、人才观等。 2）教师教育还应为教师提供工具意义的给予，即为教师获得道德思想力和行动力以及进行道德倾向和道德规范的合理选择、判断和批判，从理论上提供思考依据和方法途径。这是师德不可或缺的重要品质。道德思想力量是教师通过独立的思考对道