借鉴多元智能理论创新人才培养模式北京教育学院李方.ppt

特色 学校价值取向的集中体现； 学校生态环境的集中体现； 学校教育创新的集中体现； 学校教育传统的集中体现。 多样化的世界教育对我们提出了挑战： 由于价值主体、价值标准、价值取向、实现途径等的多元化，自然就会出现多元教育价值观对传统教育价值观的冲击，“传统教育价值观”与“多元教育价值观”的张力关系将长期存在。  并非结束语： 由于土壤里已经种满了种子和植物，以至于再没有其他任何植物的生长空间；也可能由于土壤非常贫瘠，完全缺乏养料，以至于它无法吸收任何新的生命物质。一颗多元智能的种子在一个资源丰富的，长期以来乐于接受诸如个体差异、多元教学、关注艺术和创造性活动等观点的环境中，很容易发芽；但也可能只是把郁金香带到了荷兰。 对于多元智能理论的接受程度，取决于有关学校是否重视学生的差异性，是否重视艺术教育的功能，是否重视教师之间的合作，是否勇于投身教育实践，以及他们对待实验的态度。 感谢倾听、体验、思考与行动 日本女作家金子美铃写过一首著名的诗，题目叫做《我和小鸟和铃》。 虽然我展开双臂， 也绝不能飞上天空， 会飞的小鸟却不能像我， 在大地上奔跑。 虽然我晃动身体， 也不会发出美妙声音， 会响的铃却不能像我， 会唱许多歌谣。 铃和小鸟，还有我， 大家不同，大家都好。 大家不同， 大家都好！ * * * 早期教育： 了解智能的早期标志，注意儿童运用智能时涉及的不同文化领域，身体动作与表达感情或单纯运动，着重能力而不仅是逻辑—数学技巧，描述经历而不仅是背诵大段文章，注意孩子纯粹智力能力的同时观察他们的认知风格和行为方式，以及行为与接触到的场景之间的相互作用。在不同领域的教学中，为儿童持续不断地提供大量丰富且具有启发性的素材，是十分重要的。 博物学家之角、故事区、建筑角、多元的创造性游戏 将儿童过早分流具有一定的危险性，但为每一名儿童提供机会又很诱人；那些望子成龙的家长不仅力促自己的子女在传统的学业领域里出类拔萃，还希望他们在各个领域都表现突出，使儿童原本承受的压力更加沉重。 小学初中教育： 建立重点学习社区，建立师徒制的小组，开展项目教学并设计主题——持续10周左右 认识自己的智能特征——强项、弱项、发展趋向，设立新的评价标准，如创新与想像力、美学判断力与技巧、项目发展中的表现等； 将过去学过的概念和技能加以汇集整理并服务于新目标，项目教学法的“脚手架”，在教学情景中增加师徒训练； 不要把某种教学法当作灵丹妙药，有些知识的学习十分严格，需要死记硬背，需要演算；而有些项目容易浑水摸鱼，也有些科目只能进行肤浅或表面化的探讨； 高中教育没有艺术的教育是“半脑”的教育；锯齿型或U型发展曲线——童年“水平退化”；一个人的感知或理解能力，都比创作能力发展得早。但是，艺术领域内的情形却要复杂得多。至少在某些艺术领域内，理解能力要落后于表演能力和创作能力。这一发现有力地表明，给学生以充分的机会，让他们通过表演、制作或“行动”来学习是非常重要的。职业教育多元智能理论对于职业生涯教育和职业教育的贡献：全世界的许多学校将重点放在区分高学业成就者和低学业成就者上，而基于多元智能的教育则将重点转向教育的所有个体身上。这一目的不再局限于大学入学，已经成为定位社会的最佳的人力资源。 二、学情分析中的智能因素童话教学： “小猫种鱼”“农民 种庄稼” 结果？失败教训、语言训练、想像“……种太阳……”、多角色情景剧； 三、教学设计中的智能轨迹 孔子曰：“君子有九思：视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思问，忿思难，见得思义。”  《论语·季氏》 [案例] 小学二年级数学 平移与旋转儿童语言引出概念：平着走、不拐弯儿；围着……绕圈儿； 学科术语：“物体沿着直线运动，不改变方向。” “物体绕着一个点或轴在运动。” 联系生活：运动、方式、分类， 火车、汽车、火箭 电扇的扇叶、钟表的针 水龙头与流水、电冰箱开门与抽屉， 体验：悠悠球