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逆向教学设计提升英语学科核心素养 杭霞芳 苏州市吴江中学 高中英语教师 高级职称 研究方向：中学英语学科素养215200 owenloveflora@163.com 摘要：本文阐述了逆向教学设计的概念及其与传统教学设计的区别，并梳理了逆向教学设计中“理解”的六个维度和三种教学目标、英语学科核心素养四个方面之间的关系。同时，本文结合了一节高中英语阅读课，示例了逆向教学设计的三个步骤：明确预期教学目标，确定教学策略和教学评价，围绕目标安排学习和教学活动。希望能从一个新的角度来提升英语课的设计和教学效果，从而更好地提升学生的英语学科核心素养。 关键词：逆向教学设计；高中英语；核心素养 引言 英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。英语学科核心素养一方面对教师的教学提出了更高的要求，另一方面更有利于学生综合能力的发展。 然而在实际教学中，很多英语课堂只关注教授语言知识和技能，忽视了英语核心素养的其他方面，而且缺乏启发性和探究性，学生的高级思维能力很难得到提高。 因此，本文通过逆向教学设计的梳理和研究，试图找出其与英语学科核心素养的内在联系，促进教学的丰富和完善，推动学生的深度学习，最终促进英语学科的核心素养，帮助学生更好地发展。 逆向教学设计及其对高中英语学科核心素养的提升 Wiggins McTighe(1990)反思了传统教学的不足，进而提出Backward Design(逆向教学设计)，希望能改进传统教学的不足，主要分为三个步骤：先明确预期教学目标，再思考怎么样才能达成预期的教学目标，即确定教学策略和教学评价，最后围绕目标安排学习和教学活动。 逆向教学设计区别于传统教学设计的方面在于第二步和第三步。两者都是先确定预期的教学目标，但在逆向教学设计中，教学策略和教学评价先于教学活动，教师确定教学目标之后马上思考怎么样来实施教学策略和评价，使得教、学、评更好地结合起来。 本文以《牛津高中英语》第六模块第三单元Reading“Cultural differences”为例，探究如何通过逆向教学设计促进英语学科核心素养。 明确预期教学目标 明确预期教学目标，是指在一节课结束之后学生知道了些什么和能做些什么。教师主要负责挑选教学活动结束之后学生需要学会的知识和掌握的技能。教师应结合学生的基础知识、认知特点、学科特点、学科核心素养等一系列因素做出判断。 教学目标主要分为三层，从低到高依次为：知识获得、意义建构、知识迁移。本文用以下表格来表述这三者的关系。 （教学目标） 这是一节阅读课，以采访的形式探讨了“文化差异”这个主题，旨在引导学生了解文化差异，为自己的文化感到自豪，同时能尊重和欣赏其他文化，发展学生的英语学科核心素养。 根据上文提到的明确预期教学目标的原则，本文将本节课的教学目标分为知识获得、意义建构和知识迁移三部分。 知识获得：这是学生在本节课中需掌握的最基本的语言知识和技能，为接下来的意义建构和知识迁移打下基础，为学生接下来发展更高层次的核心素养技能做好准备。本文根据本节课的教学内容的特点和学生的知识和认知特点，将本节课的知识获得目标设定为： At the end of this class, students will know the key words and expressions related to cultural differences get some detailed information about Brunei and UK cultures understand the use of examples be skilled at skimming and scanning be able to talk about Brunei and UK cultures 意义建构：学生掌握了基本的有关文化差异话题的语言知识和技能之后，教师要设计意义建构的教学目标。本课的意义建构的目标如下： Students will understand that cultural differences do exist, and, as Chinese, we should know and love our own culture and at the meantime, get to know and respect other cultures. 知识迁移：在确定好知识获得和意义建构的教学目标之后，就来到了最重要的知识迁移，也是最高层次的教学目标。学生掌握了必需的语言知识和技能，构建了相关的意义，接下来就是知识迁移。 本课的知识迁移目标如下： Students will use what they have learnt to talk about cultural differences and