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材料名称 木棒 使用方法 测量 物的转换替代举例： 马 枪 剑 金箍棒 敲打 够物 杠杆 测量 绳 棒 鞋 尺 纸 ？ ？ ？ 2、幼儿在游戏中的学习效应 “会玩的孩子聪明” 游戏的重要特征： ? 重过程，轻结果： 表现为变换着花样地做同一件事情，这有助于幼儿思维的灵活性和发散性； ? 替代转换： 表现为用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同的材料，充分体现了幼儿思维的灵活性和发散性 ? 不确定性： 游戏使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧 游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应 学习的潜在性、内隐性、累积性 例1:幼儿在游戏中经常出现的“均分”行为 例2:游戏中自发产生的“测量”行为 例3:拼图 例4:用水管将水引入沙池 所以： 游戏是幼儿园教师有别于中小学教师的专业特殊性所在，因此是否懂得用游戏的方法促进幼儿发展，是幼儿园教师专业素养的重要体现。 游戏是幼儿在力所能及的范围内的自发练习和自发探索，从而获得小步递进的自我反正。 游戏的特征决定了幼儿思维的灵活性和发散性，获得的是智慧，因而获得了对未来的应变性和适应性，所以游戏中的学习具有长远效应。 所以： 游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都诱发游戏行为的； 活动区材料有两种投放方式，一种是开放式投放，对材料不做任何玩法规定；一种是封闭式投放，规定了玩法，附加了任务； 开放式材料将诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；封闭式材料将诱导幼儿个别化作业活动，材料控制幼儿；（值得我们反思的是，我们现在投放的那些封闭式材料所预期的经验，有多少是不能在游戏中自然习得的呢？） 活动区只是一个空间区隔的概念，幼儿在活动区是通过游戏自主学习从而获得有意义的经验的，所以投放的材料主要应当是游戏性材料，而非作业性材料。 三、支持幼儿在游戏中学习和发展 游戏的水平反映幼儿的经验水平，但游戏的水平不是我们教出来的，是幼儿自己玩出来的，前提是大量的游戏机会； 游戏是幼儿的拿手好戏，没有教师的介入，幼儿照样在游戏中学习和发展，有教师的支持，就能助推幼儿发展。 1.保证充足的游戏时间 提供各类游戏的机会 单次游戏的时间充分（随年龄班递增） 充分使用班级活动室和户外空间开展游戏 合理设置专用游戏室 2.保证丰富的游戏材料 只有开放性的材料，低结构的材料能让幼儿玩得更好。 例：给花瓶插花 开放的材料——变换着花样玩，玩不腻。 陌生的材料——诱发探索性行为——试探材料的特性 熟悉的材料——诱发创造性行为——实现自己的意愿 视频：安吉幼儿园幼儿户外游戏 游戏中的学习与发展 南昌市东湖区教研中心 赵雯 一、 游戏的基本概念：1.什么是游戏？游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。 2.以游戏为基本活动的实践涵义★ 1小时左右的户内自由游戏活动（包括角色游戏等活动区活动）；★ 2小时户外游戏活动；★ 来园、离园和过渡环节时段的游戏；★ 教师设计的教学游戏。 3.幼儿园游戏的分类： （1）幼儿园的游戏从教育实践角度分类 ： 1.创造性游戏 （主要包括角色游戏、结构游戏、表演游戏） 2.有规则游戏（主要包括智力游戏、体育游戏、音乐游戏） （2）幼儿园的游戏从目的角度分类 ： 1.目的性游戏 （主要包括角色游戏、结构游戏、表演游戏这些创造性游戏和幼儿自主产生的游戏） 2.手段性游戏（“为教学而游戏”的游戏） （3）幼儿园的游戏从教师的指导上分有两类 ： 1.自由游戏 2.教学游戏 二、重新认识游戏在幼儿园教育中的作用 幼儿园教育与中小学教育的区别： 中小学: 以上课为基本活动——聚焦课堂 幼儿园：以游戏为基本活动——关注活动区 活动区活动是幼儿通过游戏的自主学习。 对于这个区别，老师们怎么看待？ 幼儿园你更多的是看中的是课还是游戏？ 你是不是最喜欢看某个专家型老师的优质录像课？ 教研时是研究课（听课、评课、磨课）多还是研究游戏多？ （一）游戏在幼儿园教育中的地位 幼儿园教育要“以游戏为基本活动” 1、《幼儿园工作规程》（89年，96年） 2、《幼儿园教育指导纲要》（2001年） 3、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010年） 4、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（2011.12.28.） 请思考： 为什么如此重要的文件中一再提出要“以游戏为基本活动？ 重要 没做到 对幼儿：发展规律、学习特点 对教师：学前教育的专业性所在 小学化倾向 重课轻游戏