要学会正确处理新课程教学中的各种关系钻研教材与研读课标资源应用与资源开发教师角色与学生地位.ppt

要学会正确处理新课程教学中的各种关系 钻研教材与研读课标 资源应用与资源开发 教师角色与学生地位 教学模式与教学方法 行为参与与思维参与 课堂放开与课堂收拢 分组合作与教师指导 学习兴趣与双基落实 表扬鼓励与批评指导 演绎推理与合情验证 现代技术与传统手段 过程评价与终结评价 第一部分：钻研教材与课标研读 课标——课程改革的依据 教材——教师教学的蓝本 教学——课程改革的具体体现 第二部分：资源应用与资源开发 教材资源——对教材的再开发 教师资源——集思广益，分工协作 学校资源——设施设备的充分调动 学生资源——教学相长 家长资源——扩充认知和实践的领域 网络资源——信息技术的广阔和及时性 社会资源——社会实践的学习与启迪 第三部分：教师角色与学生地位 教师——课程改革的主体 学生——教学活动的主体 新课程实验中，有的教师的教学设计很多，也很新，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。有的教师对学生有创意的想法置之不理，哪怕学生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励。为什么？因为教师在潜意识里希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标。 “教为学服务”，“学生是学习的主体”，这些谁都会说的理念，落实在行动中还有一定差距。教师应当随时提醒自己在课堂上是否给了学生活动的空间？给了学生个性张扬的机会？一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。 教师要充分考虑学生发展的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。 在落实新课程目标的课堂里，当教师把过程还给学生的时候，一堂课究竟需要一个什么样的教学过程，已经远远不是在备课的时候就能完全了然于胸、把握在手的，它需要循着学生认知的曲线、思维的张弛或者情感的波澜，以自己的教育机智随时调整教学环节。 面向全体要落到实处 在新课程实验中，师生一起成长！ 第四部分：教学模式与教学方法 课堂教学从“复习—引入—讲授—巩固—作业”转变为“情境—问题—探究—反思—提高”. 使学生初步体验到数学是一个充满着观察、实验、归纳、类比和猜测的探索过程。 课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的。追求表面形式，反而会远离新课程的要求。 新课程在强调探究式教学的同时，也提倡教学方式多样化，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。探究式教学是一种比较有效的方式，它的许多优势是传统教学方式所不可比拟的。但是探究式教学方式也有其不足之处，它比接受性学习方式要多花很多时间，这就决定了课堂教学不可能都采用探究式，而且有些内容也不适合于探究的方式。教学方式是为课程目标服务的，课程目标是多元的，教学方式也不应该是单一的。不管教师在教学中采用哪一种教学方式，其目的都是为了促进学生有效学习，以全面实现课程目标。 第五部分：行为参与与思维参与 美国教育家彼得克莱恩说：学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。然而，专家提醒，教师在教学过程中，不能只满足于学生表面的、形式上的参与。 什么是参与？每一个学生都发言就是参与吗？专家的观点是：应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。 许多教师已经越来越认识到培养学生“问题意识”的重要性，他们正从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向让学生自己提出问题，解决问题，这是一个质的变化。 怎样调动学生的“思维参与”呢？有专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。 新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说，“没有学生的主动参与，就没