学圈教学法在中国现代文学中的应用.docx

论文学圈教学法在中国现代文学中的应用 摘要:文学圈作为一种阅读教学法在20世纪80年代的 美国蔚然成风，作为一种新型的阅读教学方式，文学圈适 用于文学类课程的教学活动。文学圈在中国现代文学课程 中的应用可以很好地解决目前学生不读作品的困境。 关键词:文学圈教学法；中国现代文学;应用研究 1.在高师院校中文系的课程设中国现代文学课 1. 在高师院校中文系的课程设 中国现代文学课 程为专业必修课，是中文专业学生必修的核心课程。中国 现代文学课程为学生提供了了解现代文学三十年来发生的 文学现象及经典作家作品，而“鲁、郭、茅、巴、老、曹” 这些经典作家即涵盖其内。学生熟悉掌握现代文学史及经 典作家作品，不仅有助于积淀其人文修养，而且还可以为 将来走上教学岗位的学生积累必要的现代文学基础知识。 2?因此，中国现代文学课程教授的质量及效率至关重 要。就目前高校该课程的教学而言，基本上都是采用传统 的讲授法进行教学，授课教师是课堂的绝对中心，教师在 课堂中普遍进行的是填鸭式教学方式。这种以教师为中心 的教学法，优点在于教师能完全掌握课堂教学的秩序，能 够合理分配教学的重难点，不过此教学方式还有一个很大 弊端，即是没有充分调动学生的积极性，没有让学生完全 参与到教学活动中来，所以，就教学效果而言，这种教学 方式效率有限。针对目前中国现代文学课程普遍采用的传 统教学方式，笔者认为可以采用其他教学方式，改变目前 中国现代文学课程教学方式的困境。简言之，即是采用文 学圈教学法，进行合理有序的应用。 学圈 教学法，进行合理有序的应用。 一、文学圈教学法的内涵及实施方式 (一)文学圈教学法的概念及内涵 1 ?作为一种阅读教学方式，文学圈(Literat ureCir- cle)最早的发现者是美国亚利桑那州菲尼克斯城的一名小 学教师卡伦?史密斯，1982年，卡伦?史密斯一次偶然机会 在教室内落下了一批阅读书目，这些书目遂引起了学生的 兴趣，学生争相阅读，发表看法，甚至自发组成讨论小组, 在以后的期末考试中，令人感到神奇的是这些学生的阅读 成绩大幅度得到了提高。而卡伦?史密斯所教班级的这种阅 读经验，被本校教师大力推广。卡伦?史密斯所发现的这种 由学生自发组织的阅读活动便是今天我们所讲的文学圈的 雏形。 2.文学圈概念的正式提出要归功于美国学者哈维?丹尼 尔斯，1994年，哈维?丹尼尔斯的巨著《文学圈：以学生为 中心的教室里的声音和选择》正式出版，在书中，作者详 细地界定了文学圈的概念，其认为“文学圈是以合作学习 理论为基础的暂时性的弹性阅读小组，小组成员自主选择 并阅读同样的故事、诗歌、小说或其他文学作品，在完成 独立阅读之后，小组共同决定要讨论的内容。成员根据自 己在小组中特定的角色和职责为下一轮将要举行的讨论会 做准备，按照各自分配的角色，设计阅读作业纸，准备讨 论时的问题提纲。在讨论会上，成员根据自己先前准备好 的问题提纲与教师和组内其他成员进行讨论，尽力扮演好 自己的角色。 3.各阅读小组完成一部书的讨论之后，成员会以恰当 的方式，集中而创新地展示、交流作品中的精彩部分，这 样有利于同更多的团体成员交流和共享阅读的快乐和惊喜。 最后，完成讨论的小组之间进行必要的成员交换选择更多 的阅读材料，组成新的文学圈，展开新的一轮阅读与讨论。” [1](P 51)从以上哈维?丹尼尔斯对文学圈概念的界定可以看 出，文学圈阅读法适合的最佳领域是阅读文学类课程，如 小说、诗歌、散文等课程的教学应用。学生在诸如小说、 诗歌、散文、戏剧等文学作品自由阅读的过程中，独立产 生对这些阅读材料的兴趣，然后自发与同学结成讨论小组, 讨论交换自己的阅读心得。这种阅读方式有点类似于国内 流行的班级读书会，不过，与班级读书会最大的不同在于, 在文学圈阅读过程中，学生的自主性会得到更多的尊重, 学生的个性也更易得到表现。 (二)文学圈教学法的实施程序 1.文学圈在最初雏形形成的过程中，学生对阅读材料 的选择完全是随意和偶然性的，由于现实的教学过程中， 一门课程的教学存有基本的大纲及重点。因此，如果完全 让学生随性自主选择阅读材料，会导致阅读的分散及偏离。 针对文学雏形的这种特点，哈维 针对文学 雏形的这种特点，哈维?丹尼尔斯在书中又针对 性地加入了学习任务单，文学圈的这种阅读随意性问题得 到了根本的改变。因此，成熟的文学教学过程中，课任 到了根本的改变。因此，成熟的文学 教学过程中，课任 教师亦扮演了一个积极的参与者角色。其角色的最为重要 的职责是任务单的设计。一般而言，一个完整的文学圈教 学过程可以分成六大部分，即选择阅读材料篇目、形成不 同阅读小组、设计小组阅读任务单、分角色完成阅读材料、 教师总结评价、形成新的阅读小组。 2.在这个过程中，最为重要的部分是阅读任务单的设