论生活化的区域活动与幼儿发展.docVIP

PAGE PAGE 9 论生活化的区域活动与幼儿发展 【摘 要】区域环境是幼儿园范围内物质环境和心理环境的总和，良好的环境是幼儿走向成功的起点。生活化的区域环境是指一种模拟现实生活状态，与生活紧密联系的功能多样的环境。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。生活本就蕴含丰富的教育价值，生活化的区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，从幼儿的水平和发展需求出发，让幼儿做主，使幼儿成为区域的主人，从而可以有效促进幼儿的个体社会性和个体得到发展。 【关键词】 生活化 区域活动 个体 社会性 发展 区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,进行个别化的自主学习的活动。 “生活即教育”，生活本就蕴含丰富的教育价值。“做中教，做中学，做中求进步”。教育来源于生活，是为生活服务，是生活的一种表现方式。教育与生活是一体的，教育与生活的之间是密切联系的。幼儿园区域活动中的生活化教育是幼儿园教育的一种有效手段。在教育活动中让生活和区域活动相结合，开展生活化的区域活动，我们可以这样做: 一、为幼儿创设有利于幼儿发展的心理环境 区域环境要与教育目标一致，要有利于促进幼儿的全面发展，不能重此轻彼。这里所说的环境侧重于心理环境，这种心理环境应让幼儿能够感受到自由、宽松、和谐的气氛。我们过去经常听到这样一些口语：“都坐好了”、“不许乱讲话”，这种命令式的语言使幼儿处于一种“必须听话”的被动地位，缺乏敢于自我表现、自我发挥的机会。如在一次区域活动中，一名幼儿在瓷砖上画了一幅画，把太阳用绿色水粉颜料涂成绿太阳，当时有小朋友告诉他不对，他却委屈的哭了。因为我们学过一首诗歌叫“绿色的世界”，他是根据诗歌的内容涂的颜色。尊重幼儿的一些决定，肯定幼儿的一些做法，平等地对待幼儿，为他们创设自由、宽松、和谐的环境，有利于培养幼儿健全的人格，有利于发展幼儿的自信心和创造力。 特别是新生入园后，由于各种因素的影响，他们内心世界的变化相当微妙和复杂，产生入园焦虑。当我们为幼儿创设一个温馨的环境，如：“宝宝的家、小餐厅、小剧院等”，把孩子与父母的合影创设到宝宝的家里,让幼儿感受到家的感觉，教师要满腔热情地帮助他们，打开他们心灵的窗口，让幼儿自发地、积极地、自由地参与区域活动，同时，通过组织各种区域游戏活动，让幼儿自由选择他们各自喜欢的角色，扮演爸爸妈妈，带着宝宝去看表演或去餐厅吃饭等，让孩子在自主区域游戏过程中通过环境和区域材料的潜移默化中获得安全感，逐渐适应幼儿园的集体生活。 二、创设生活化区域环境，为区域活动开展服务 活动区设置是要善于利用班级环境和资源，通过师生共同商量，创设丰富多彩的、多功能的、贴近生活的、具有选择自由的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自己的方式进行学习。 1、家园配合进行区域材料投放 　　 著名教育家皮亚杰曾提出：“儿童的智慧源于材料。”在幼儿园区域活动中，材料和玩具是幼儿操作、发现、创造获得知识和能力发展的重要载体。区域材料对幼儿自主学习提供了物质基础，区域活动的教育功能主要通过材料来呈现。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在作过程中就会变得更大方自信，更具创造性何实践意义。在材料收集中就需要家园配合。在大自然中，有许许多多非常幼价值的天然材料。如树叶粘贴画、蔬菜水果叶子拓印、树叶“书签”；捡来的小石头、小树枝当成数的分解和组成的材料；小石头染色，当成飞行棋子；鞋盒、木板、纸皮进行美术创作……另外，投放的材料要巧用废旧物品,如或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到理发店和娃娃家；瓶瓶罐罐种上各种植物，投放到植物角；小朋友把小时候的小衣服带来，变成了娃娃家服装店；轮胎投放到阅读区中变成坐垫、投放到植物角中变化各种有趣的造型等等。通过幼儿参与到材料的收集和主动创作，在有趣的区域活动中幼儿的动手能力、创新意识、环保意识逐步加强。 2、区域材料投放贴近幼儿的最近发展区 　 区域材料投放应符合幼儿的年龄特点，贴近幼儿的最近发展区，能吸引幼儿操作愿望。好奇是孩子的天性，当幼儿发现区域中投放新的材料，他们会很好奇，很想去尝试。如一次我们在科学区里投放了放大镜，孩子们都热衷到科学区拿着放大镜区观察和发现，乐意和同伴一起分享他们的发现：“哇！蚂蚁在搬家了！”“小蝌蚪长尾巴啦！”……我班根据幼儿兴趣提供一些有探究性的材料，如万花筒、天枰、开锁、手影游戏、风向仪等，幼儿都很兴趣，而且百玩不厌。投放材料丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。 3、让角色扮演回归生活 生活是实践、是参与，也是一种体验。凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又