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PAGE 1 目　录 教师教育 教师教育 1.让倾听成为教师的习惯……………………………………2 2.老师，请从自我克制做起…………………………………3 课程改革 课程改革 1.学校教育需要进行一场结构性变革………………………5 2.把世界当课本，而非把课本当世界…………………… 10 3.高中生涯规划课程建设的实践探索…………………… 13 专题研究 专题研究 阅读品质： 1.为学生终身学习发展奠基……………………………… 17 2.努力培养学生良好的阅读品质………………………… 20 3.加强课外阅读 提升阅读品质 ………………………… 24 4.培养学生个性化自主阅读品质的探讨………………… 26 5.一种提高学生阅读品质的方式 ……………………… 29 6.刍议小学生阅读品质培养策略 ………………………32 7.论阅读品质的养成 …………………………………… 37 8.幼儿良好阅读品质的培养策略 ……………………… 40 9.提升高年级学生探究性阅读品质的策略 …………… 44 教师教育 教师教育 让倾听成为教师的习惯 上海市建平中学郑朝晖 许多青年教师向我咨询上课的秘诀。其实，上课就是交流，未必有放之四海而皆准的所谓“秘诀”。彼之蜜糖，或许会是己之砒霜，原因是各人对于教育本质、教学对象、教学内容等理解都有差异，想用一种方法解决所有问题，显然只是美好的幻想。 上课如果说有什么秘诀，那就是要有“随物赋形”的本领。“随物赋形”落实到教学之中，就是要根据学生的学习状态给予相应的指导。这里的“物”，就是学生的认知行为和认知结果；这里的“形”，就是教师的教学设计。而要想把握学生的“物”，最重要的自然是倾听，这是了解学生学习状况的基本途径。所以，如果要对青年教师有所建议，我的建议就是首先要学会倾听。 事实上，在具体的言语活动中，倾听是前提，也是基础。没有倾听，就没有“说”。听不明白，也就说不到位。但是，许多教师在课堂主要表现出的则是不愿听。常常看到教师在课堂上提问，一个学生站起来说了自己的看法，教师就说：“好的，坐下再想一想。”另一个学生站起来回答完毕，教师环视全班问：“还有没有不同意见？”直到有学生回答出教师预设的答案，教师才露出笑容说：“对，某某同学回答得真好。”我把这种现象称为“选择性失聪”。教师对学生的许多答案充耳不闻，只对他认为正确的答案作出反应。这样的课堂就像在猜谜语，猜错的不知道错在哪里，猜对的也不知道自己是怎么对的。这样的课堂，学习实际上并没有发生，而我们许多人就这样一堂课一堂课地在没有真正学习发生的情况下“学习”着。 我认为，不愿倾听的背后存在两个问题。 一个是对教育本质的理解问题。教师骨子里还是觉得真理在握，教学就是将自以为是真理的东西“传授”给学生。然而，真正的教育应该是“道而弗牵”，就是让学生发现通往真理的道路。倾听，就是去感受学生“走”的过程，走得是否合适，有没有走歧路，学习就这样在学生摸索前进中发生了。“教学”一词的含义，不是教师教（知识）学生学（知识）的并列关系，而是教师教学生学（知识）的动宾关系。如果没有这样的教学观，我们就无法真正实现教学的意义与价值。 另一个当然是技能问题。有些教师高高在上，扮演知识传递者的角色，根本不关注学习者的所思所想，所以在他们看来，只要善于说就行，倾听并不重要。有了这样的想法，自然不会在倾听的技能上下功夫，也自然不会倾听了。倾听是一个很有意思的词语，倾听不仅仅是要用耳朵听说话者的言辞，还需要一个人全身心地感受对方在谈话中表达的各种信息。所以，倾听的前提是对言说者的尊重，那种貌似和蔼地“坐下再想想”，那种明显表示忽视的“还有不同的意见吗”，其实都是对言说者的不尊重。所以，倾听的前提应该是尊重。其次则是理解，要从言说者的角度理解他们遣词造句、神情举止所表现出的意图、动机和信息。“锣鼓听声，听话听音”，这是一个持续不断积累经验的过程，也是一个教师应有的专业素养。 当然，倾听只是教学活动展开的基础，并不是教学活动的全部。但是，只有通过倾听了解学生的思维、情感的走向，才能有教学上的灵动与机智，也才能促使学习真实地发生。 文章出处：《中国教师报》2017-3-1 摘录者：太仓市第二中学 教科室 季丽琴 推荐理由：在本文中，作者结合自身实践，指出教师上好课的关键在于“随物赋形”，就是在教学中要根据学生的学习状态给予相应的指导，要会倾听，要理解尊重学生。而不善倾听正是目前许多课堂低效的一个重要因素。阅读本文，读者定能从中有所启发。 老师，请从自我克制做起 王绍君 学习共同体理念已经不是第一次接触了，通过反复学习，我明白了如何去构建学习共同体课堂，如何把课堂交给学生，真正让学生成为学习的主体。然而，说起来容易做起来难，除了需要教师主动改变教学方法外，更多的还需要教师彻