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信息化教学设计 设计摘要 教学题目 驾驶人员风险考虑因素 课 程 汽车保险与理赔 学时安排 1课时 年 级 2014级 所选教材 《汽车保险与理赔》，曽鑫主编，人民邮电出版社 设计依据 依据高职学院汽车专业课程标准、学习者特征分析、现代教育技术理论及建构主义学习理论，创设一个融多种信息化手段和教法学法于一体的情境性、社会性课堂环境，引导学生从感受自身职业入手，主动从直观可感的职业属性，通过课程学习和拓展训练等环节，将学生直观感性的职业展望，到对职业塑造的思考，完成能力的提升。 一、学习目标与内容 1．学习目标 知识目标 1、了解保险费率模式。 2、掌握从人模式中风险考虑因素。 能力目标 1、能正确区分从车模式和从人模式 2、了解从车模式和从人模式的优劣。 情感目标 1、增强独立思考问题解决问题的能力。 2、增强团结协作的团队意识和能力。 3、端正学习态度 2．学习内容 教材分析：本课选自《汽车保险与理赔》项目三中任务一的内容。该项目共有3部分，第一部分是保险费率厘定，第二部分是交强险保费的计算，第三部分是商业险保费的计算 （2）学习形式：以教师讲解为主，学生分组讨论 （3）学习结果：将学生直观感性的职业展望，到对职业塑造的思考，完成能力的提升。 3．学习重点及难点 教学重点： 1、保险费率模式。 2、从人模式中风险考虑因素 教学难点： 1、从人模式中风险考虑因素 2、从人模式的合理适用 4．问题设计 （1）请问汽车保险费率的模式有哪些? ?引导学生以管理者角度思考，激发学生的学习积极性 （2）请问从人模式有哪些考虑因素？ ?引导学生了解从人模式具体操作，增加学生职业化的亲近感 （3）请问从车模式和从人模式比较？我国现在用从车模式的原因？ ?每个人对经济模式的理解不同，激发学生的思考，从而提高学生的积极性，参与性。 （4）本门学科的目的是为了干什么？ ?引导学生回归本学科，使学生明确学习的目的性和职业意义 假若你是保监会主席？ ?使学生真正代入职业角色当中，通过思考训练使能力提高 二、学习者特征分析 教学对象是本校汽车专业2014级的学生，具备一定的学习能力。喜欢竞争、有好胜心理，也喜欢信息化媒体，乐于接受感性的、直观的学习方式。学生还多少保留着刚入校时对自己职业的向往对： 1.学习能力：2014级汽车专业的学生是大二的学生，掌握了一定的文化知识和学习能力。 2.喜欢竞争不喜欢死板：这些学生正值青春年少时，好奇心较强，感性，喜欢竞争，具有很强的自尊心。但是对于自己不喜欢和自己不感兴趣的事情非常讨厌，这就是造成学生厌学的原因。 3.不了解：虽然学生对自己有较强的职业感，但很多学生对自己将来从事的职业还是非常模糊，使很多学生始终没有走近专业学习，并没有深入了解过自己的专业。 三、学习环境选择与学习资源设计 1．学习环境选择（打√） （1）WEB教室√ （2）局域网 （3）城域网 （4）校园网 √ （5）因特网 （6）报告厅 2．学习资源类型（打√） （1）课 件 √ （2）工 具 （3）专题学习网站 （4）多媒体资源库√ （5）案例库√ （6）题 库 （7）网络课程 （8）仿真软件 其 他 3．学习资源内容简要说明（说明名称、主要内容） 课前，教师将《汽车保险风险考虑因素》和《从车模式和从人模式比较》的学习任务提前布置给学生，让学生利用现有的信息化教学手段提前准备好。 四、学习情境创设 1．学习情境类型 （1）真实情境 （2）问题性情境√ （3）虚拟情境√ （4）互动性情境√ 2．学习情境设计 虚拟情境： 采用多媒体课件、计算机、音响设备、投影仪及幕布等教学用具，创设职业情景 问题性情境： （2）在教学的6个环节中，创设相应的问题情境，有序地启发引导学生探究、思考、提升。 互动性情境： （3）课余时间，教师与学生利用QQ群讨论组等，进行讨论的互动、并做好指导。 五、教法学法设计 ＊创设情境设疑：运用信息技术营造教学情境，设疑导入，激发兴趣。 ＊小组讨论法：促进学生积极参与。让学生充分地表达，锻炼口头表达能力和思考能力，活跃课堂气氛。 ＊自主探究法：学习的最好途径是自己去发现，给定条件，让学生去合作探索，得出结论。 六、学习活动组织 1．自主学习设计（打√，并填写相关内容） 类型 相应内容 使用资源 学生活动 教师活动 （1）抛锚式√ 保险费率模式比较 《汽车保险与理赔》 讨论后留言 布置任务 组织评价 （2）支架式 （3）随机进入式 （4）其他 2．教学结构流程的设计 教学环节 教学内容 课件展示 师生互动 教法学法 设计意图 媒体资源 组织 教学 知识 复习 5 分 钟 讲解 从人模式 考虑因素 25 分钟 分组讨论10分钟 点评5分钟 问题