建立以校为本教研制度--促进教师专业化发展.docVIP

PAGE PAGE 6 建立以校为本教研制度 促进教师专业化发展 在唐海县“校本教研活动”现场会上的发言 建立以校为本的教学研究制度,是课程改革的一个组成部分,遵照冀教所[2006]3号文件《河北省教育厅关于全面推进以校为本教研制度建设的意见》精神，我县于2007年8月印发了《唐海县关于加强中学校本教研工作的指导意见》（2007）81号文件，提出了关于在中学开展校本教研活动的指导性意见,并明确“保证每一位教师每周不少于3小时的教研活动时间”。为把我县“建立以校为本教研制度”工作提升到一个新的高度，我要讲以下几个问题。 一、正确理解校本教研的内涵 “校本教研”就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量和教师的业务水平，从学校的实际出发，依托学校的自身的资源优势而开展的教育教学研究活动。具体来说，校本教研是学校在解决教师教育教学中遇到的真实问题或学校发展过程中遇到的困惑而进行的教育教学活动。是一种融工作（教）、教研（研）和学习（修）于一体的学校性活动和教师行为。它以学校为基地，以教师为主体，以“发展学生、成就教师”为宗旨，研究对象主要是以课程以及课程的实施，包括教学内容、目的，教学模式及其建构，教学设计与实施，教学评价、学生评价和教师评价，以及校本课程的开发与实施等。校本教研是教师在教育实践中进行反思，发现问题、解决问题的过程；倡导的是一种新型的学校文化，致力于构建一种平等对话、理解互助的文化氛围，致力于将学校建设成一个学习型组织，形成“扎根每一堂课、辐射每一位教师、关注每一位学生”的新型教研文化。其基本环节是：“提出问题—设计方案—采取行动—反思评价—成果表述”五个基本环节。 二、准确把握校本教研的三个基本要素 在校本教研活动中，教师个人、教研组织、专业研究人员是校本教研的三个行为主体，它们构成了校本教研的三位一体关系。与此相适应，自我反思、同伴互助和专业引领构成了校本教研的三个基本要素。 1.自我反思是开展校本教研的基础和前提。 自我反思是指教师对自己的教育现状进行深度思考，通过学习对自己做出分析，发现问题、提出问题、找到研究的切入点，使经验得到提炼、升华，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性和盲目性，自觉改进教学行为。自我反思是教师成长最有效的方式。叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，一个教师如果坚持写三年教学反思，就有可能成为名师”。可见，“反思”是区分工匠型教师和专家型教师的一个分水岭。 反思的场合可在教学的每个环节中进行，如课前、课中、课后。课前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；课中反思，既及时地行动过程中反思。这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力；课后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。反思的形式也多种多样，如写教学后记、教学案例、教育叙事等；反思的层次可逐步提高，如经验性的、概括性的、创造性的。 2.同伴互助是校本教研的标志和灵魂。 教师作为专业研究人员，在开展校本教研活动中应相互交往、互动与合作，其具体活动形式有对话、协作和帮助。同伴互助有利于缩小课程发展与教师专业发展实践之间的落差，可以引发问题探讨、艺术切磋与教学研究，集思广益，共同分享成功经验，互相学习，彼此支持，打造和谐团队。提倡组织经常性的集体备课、听课评课、案例分析、问题研讨，举办专题座谈、学术论坛等多种形式的教研活动，广泛开展对话交流，形成教师与教师、教师与教研员、教师与专家之间的多方合作互动。 3.专业引领是校本教研的关键和支撑。 校本教研不同于传统教研，教师不再单方面地洗耳恭听专家、教研员和骨干教师的意见，而要参与讨论，大胆发表自己的见解。在这种自由的阐述、辩论中，观点会越来越鲜明，认识也越来越深刻，实现先进理念与教学实践经验的取长补短、共同发展，进而形成相互启发、共同引领的格局，这对于指导者和被指导者都是学习和提高的机会。 第一个层面是借助专家学者的力量。他们在信息和资源方面具有优势，借助他们的力量既可以为校本教研提供专业引领和学术的支持，又可以避免使校本教研在低水平上重复，使教师得到最快的发展。 第二个层面就是加强对本县内教研员队伍和教师进修学校培训者队伍的培养，充分发挥他们在校本教研制度建设中指导参与的作用。教研员和进修学校的培训者与各学科教师有着广泛的接触和联系，对教师们的实际需要比较清楚，要坚持走进学校里、深入课堂内、参与教学中，为教师提供全方位的指导和服务，把工作做到教师的心坎上。努力建设好这支专兼职结合的、流动的，具有研究、指导、服务功能的专业性较强的教研队伍，使他们在校本教研建设中发挥出越来越重要的作用。 第三个层面就是重视骨干教师在校本教研中的作用，