高中英语论文：兼论Project课型的教学可能和实践策略.doc

PAGE 1 挖掘文本价值，整合文本资源 兼论Project课型的教学可能和实践策略 　 闵　洁 摘 要：本文结合江苏省义务教育小学英语教科书《英语》（修订版）三、四年级的Project教学案例，从新课型的探索、文本价值的深度挖掘、文本资源的科学整合三个方面探讨了Project课型的教学可能和实践策略。 关键词：Project课型；文本价值；文本资源 一、缘起：新课型的艰辛探索 （一）Project课型的教学现状 译林出版社在修订苏教版义务教育小学英语教科书时，将原来教材中的Review and check（复习单元）变成了Project（综合语言实践项目）。面对新教材、新课型，一线教师是如何探索实践的呢？笔者抽取了所在区域内30名不同教龄、不同经验的英语教师，就Project课型的认识和实施提出四个访谈问题，访谈结果如下： 访谈问题 百分比 访 谈 结 果 1. 新教材中，你感觉最难教的是哪种课型？ 100% 认为Project是所有课型中最难教的课型或课型之一。 2. 你认为，Project的课型定位是什么？ 31% 手工口语课。 36% 复习并综合运用前几个单元所学的语言知识。 33% 操练前面几个单元的词句，增加一些语用材料，促进学生综合运用语言。 3.你是如何实施Project教学的？ 51% 比较迷茫，不知道如何指导做手工，如何有效开展教学。 33% 会先复习前面单元，再完成书上活动。 16% 会要求学生课前完成手工，课上创设情景，引导综合运用。 4. 在实施Project教学时，你最大的困难和惊喜是什么？ 困难 学生参与率和目标达成率不高； 有的项目活动过于简单，无法引起学生的兴趣和学习需求； 学生很难独立完成Project； 学生只顾玩手工，无法推进语言运用； 不知如何设计让学生有话可说、感兴趣的话题和活动。 惊喜 学生非常喜爱在玩手工和角色扮演的过程中运用英语；能力强的学生会把课外所学知识带入项目活动； 中低年级学生也能运用已学语言自主创编简单有趣的对话，学生的语言运用能力大大超出教师想象。 通过以上访谈发现，大部分教师感觉Project难上，不同教师对课型目标的理解存在较大差异，新课型的教学实施仍处于艰辛的探索阶段。Project课型的目标定位是什么？它与原来的Review and check有何异同？如何保障项目的顺利实施？组成Project的四、五个活动存在怎样的关联，如何串联？如何开放活动和思维的空间，让学生成为项目学习和实施的主体？这些都是值得我们思考和探索的问题。 （二）Project部分编写特点 小学《英语》（牛津版）以话题为单元，每四个单元结束安排一个Project。笔者认为，安排Project课型的目的是通过形式多样的语言实践活动，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，引导学生思考、调查、讨论、交流和合作，完成学习任务，展现学习成果。Project课型体现了两个特点： 一是，Project（项目任务）与前面四个单元的话题内容相关。前面单元既有各自的教学目标，也是项目任务完成的语言准备。如（以三年级上册为例）： 单元 话题内容 项目任务 Unit1 问好 Project1 My Family and friends 制作并介绍家庭朋友爱心卡 Unit2 介绍 Unit3 朋友 Unit4 家庭 Unit5 服饰 Project1 My Puppet 制作、介绍玩偶并进行场景表演 Unit6 颜色 Unit7 食物 Unit8 新年礼物 二是，Project的文本更能够体现工具性和人文性的双重价值。《义务教育英语课程标准（2011版）》（教育部，2012） 教育部 教育部 《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年 工具性价值：学生通过复习前面单元的语言知识和完成新的语言实践活动，更有可能开展比较综合的听、说、读、写活动，形成知识体系，发展基本技能，初步形成用英语交流做事的能力，促进思维能力的发展。 人文性价值：学生通过完成Project，能够模拟体验采访（四年级上册Project1 A Profile）、销售（四年级上册Project2 My Snack Bar）、表演（三年级三上册Project2 My Puppet Show和三年级下册Project1 My Puppy）、魔术（三年级下册Project2 A Magic Clock）等一些生活场景和特别经历；了解英语文化；发展创新能力。 二、实践：挖掘文本价值，整合文本资源 “不谋全局者，不足谋一域”（陈澹然，《寤言二迁都建藩议》），不全面地研究问题，就很难准确把握问题的本质。只有对Project文本的多元价值有全面的了解、比较，才能整体建构，适当取舍，为教学服务，为学