例-谈-初-中-化-学“教-师-说-题”.docVIP

例 谈 初 中 化 学“教 师 说 题” 安溪第九中学 陈燕玉 邮编：362403 联系电话摘　要：说题是一种深层次的备课与授课。说题需要认真研究课程标准，熟练掌握教材，了解学生的认知规律和素养水平，从而明确命题意图，明确解题思路，明确试题功能。说题能加强教师对试题的研究，分析题目的考点分析及其思想方法的体现，对题目进行拓展延伸及变式分析、反思与感悟等并应用指导于课堂教学，提高课堂教学的针对性和有效性。说题能加强教师对命题的研究，把握中考命题的规律与发展趋势，把握与应用命题的基本原则，从而提升教师的教学能力和命题能力。本文以教师说题为主进行阐述。 【关键词】? “说题”意义 说题 模式 ? 命题意图 解题思路? 拓展延伸及变式分析 反思与感悟 一、说题及开展说题活动的意义 说题，就是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定规律一定顺序说出来。从说题的主体看，说题可以分为“教师说题”、“教师和学生互动说题”和“学生说题”，其中“教师和学生互动说题”和“学生说题”也是复习教学和习题教学中一种有效的教学方法。开展“说题”活动，其宗旨是通过在教师中开展“做题、想题、改题、编题”系列活动，促进教师加强对试题的研究，从而把握中考命题的趋势与方向，用以指导课堂教学，提高课堂教学的针对性和有效性，同时，提高教师的解题能力、命题能力，促进教师专业水平的提升和自主学习能力的提高。从这个意义上看：第一，说题对于教师把握整个教材体系和考纲的要求更高，思维能力要求更强；第二，说题是一种深层次的备课；第三，说题能有效地提高教师的专业能力、教学能力、教研能力。第四，说题活动是一种有效的校本教研形式，为本学科教师提供相互学习、交流、研讨的平台，共同提升教学水平。本文与大家交流的主要是在说题活动中的“教师说题”。 二、说题模式 ?教师说题是类似于说课的一种活动，说题活动要求的说题内容主要包括：（1）题目的考点分析及其思想方法的体现；（2）解题思路的分析；（3）对题目进行拓展延伸及变式分析（4）反思及感悟。题例是2013年福建省泉州市初中毕业、升学考试化学试题第16题： 下图所示的仪器和装置，可用于实验室制取氧气，请回答有关问题： （1）用高锰酸钾制取氧气，该反应的化学方程式是 ，其气体发生装置可选择上图中的 （填标号）组合。从所选的组合中选择某一种仪器，写出它的名称： ，简要说出它的用途： 。 （2）实验室也可以用双氧水来制取氧气，实验时还需加入少量二氧化锰，其作用是 。现要配制100g溶质质量分数为6%的双氧水溶液，需要30%的双氧水溶液 ______g，需要加入水的体积为 ______mL。 在量取水的操作中，当水面接近所需刻度时，应改用______（填标号） 加水至所需刻度。将配制好的溶液装入试剂瓶中，贴好标签。请在如图 所示的标签内填入试剂瓶所要贴的标签内容。 用F装置来收集氧气时，若集气瓶口有气泡冒出，说明集气瓶内的氧气已收集满，接下来的操作是 ，然后将集气瓶移出水面，正放在桌面上。 题目的考点分析及其思想方法的体现 题目的考点分析及其思想方法的体现，包括命题立意和知识考点的分析。阐明命题的能力立意、知识立意，结合三维目标阐释研究此题的意义所在，说明试题所涉及的知识点，试题在整个试卷中的难易程度以及试题各部分的难易程度。分析考查的知识点属于哪种类型的知识，试题怎样体现课程标准和考试说明对考查知识点的要求。特别要注意挖掘题目中隐含的或渗透的学科思想。 本题是一道以氧气的实验室制法为主题的具有一定创新性、综合性的实验题。试题以图示形式，将实验室制备氧气的过程中可能用到的仪器、装置呈现出来，再以此为载体，设置一系列相关的实验问题，展开考查。总体体现了解决问题的程序化思想方法。本题从评卷统计情况： 区分度为0.815，难度为0.68，表明此题的区分度很好，是稍难题。此题体现了基础性与选拔性兼顾，体现了面向全体学生的新课程理念。本题考查到的知识点及其命题立意如下： 第（1）小题考查了实验室用高锰酸钾制取氧气的反应原理并根据气体发生装置类型为选择依据，对装配氧气发生装置所需的仪器和装置的选择及化学用语的书写进行考查。本题培养学生分析比较、抽象概括能力，体现了实验室制取气体的一般思路和方法。 第（2）小题以实验室用双氧水制取氧气为背景，考查催化剂的作用和溶液加水稀释的相关计算。本题是在实验背景下将有关溶液的配制计算结合起来考查，具有一定的创新性。本题是实验的思想方法与定量的思想方法有机结合的体现，同时也体现了化学计算应用性特点。 第（3）小题承第（