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小学五年级数学教学论文：如何激发学生学习数学的兴趣 每个班都有少数勤奋好学，主动学习，成积优秀的孩子，但是更多孩子缺乏学习的主 动性，因此，激发学生学习数学的兴趣，显得尤为重要！ 爱因斯坦说： “兴趣是最好的老师。 ”心理学研究表明，当学生的心理处于压抑、不满，失去信心时将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也谈不上学习效率。学生对数学的 内在兴趣，是学习数学的强大动力。 ”如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣，并使兴趣得以持久，进而转化成学习的动力？我觉得有下面几个方面： 一、老师要备好课，抓住知识重难点，安排好教学过程，再进行有 新的知识，有新的进步，越有学习兴趣，上课前就准备好了学习课本！  学生在课堂上学到 《小学数学新课程标准》中指出：通过数学学习，学生能够积极参与数学学 习活动，对数学有好奇心与求知欲。在数学学习活动中获得成功的体验， 建立自信心。 理解学生、关心学生，让学生亲其师，信其道。 理解是建立师生情感的纽带和桥梁。理解学生，就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一分真情。当学生取得好的成绩，获得成功时，要给他们祝贺和鼓励；当学生遇到困难，遭受挫折时，要给他们安慰和支持，让学生感受到老师在与他们同甘共苦，使之明了老师的一片真诚和苦心，在教师对他们的理解中找到自己的长处，发挥自己的潜能，逐渐消除自卑心理，树立自信心，增强自我调控和自我教育的能力，不断完善自我。 二、 “成功 ”与 “愉快 ”，让每一位学生尝到成功的喜悦。 心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以我总是从学生实际出发， 设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够 “跳一跳，够得着 ”，进而增强学好数学的信心。如课堂上，我设计的练习中总是有不同难度的题， 让不同的学生做完不同的练习题。 面向全体学生，注意因材施教，让 “成功 ”走近每一位学生。在教学中，我坚持采用 “宜 浅不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快 ”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节课的疑难点当堂解决。又根据数学学科本身的特点，对学生分层要求。课堂上让优秀 生自己去探索发现、以满足他们希望深入挖掘知识的心理需求，但必须确保绝大多数学生在教师指导下完成学习任务，重点对潜能生进行辅导。练习分层设计，作业分层要求。潜能生只要求做基本题，绝大多数学生能在完成基本题的前提下完成一定的综 合题，一小部分智力较好，学有余力的学生去思考较难的题。 三、创设问题情境，设置悬念，让学生在积极的情感中求知。 苏霍姆林斯基说： “惊讶感情 ——是寻找知识的强大源泉。 ”因此在教学中，教师要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物，新观点，新材料，展现得 越多，学生的惊讶程度越鲜明，求知兴趣就越浓厚。 数学教学应当创设一种有利于培养学生理解数学概念的数学情境，提出问题，构作猜想，形成智力思考场；提供有启发意义的材料，为学生琢磨数学思想提供必要的时间； 重视学生的想法，鼓励学生提出个人见解、切磋交流。例如，我在教 “平行四边形的面 积计算 ”一课时：首先用生活中的小故事导入新课，激起了同学们的兴趣，当同学们用 数方格的方法得出长方形的长是 6 厘米、宽是 3 厘米，面积是 18 平方厘米，平行四 边形的底是 6 厘米、高是 3 厘米面积也是 18 平方厘米时，因为长方形面积 = 长 ×宽， 是不是平行四边形的面积也与底和高有关系呢？如果有的话又有什么关系呢？大家猜 一猜。这样，教师成功的造成了学生大胆猜想、并急于探究问题、解决问题的情境。 四、要善于利用 “数学美 ”激发学生的学习兴趣。 数学美不同于自然美、艺术美。数学美主要表现为内在美、逻辑美、理智美。数学美 是隐蔽的美，深邃的美，美在思想内容。要领悟数学美，必须通过 “抽象枯燥 ”的符号、 公式及定理等洞察其内部的数学思想，任何智能活动都少不了人的情感，数学美是对数学对象融入情感的产物。数学美育对激发学生的学习兴趣，有效掌握数学内容，培养数学创造能力及体会数学的价值等方面都有积极的意义。 从学生学习中的反映，诸如 “数学好玩 ”、 “能使人动脑子 ”、 “数学有无穷的奥秘 ”等来分析，他们已初步感受到数学美。但一般说来，这些都是无意识的。因此，需要教师利 用教材的数学美去激发学生的学习动机与学习兴趣，让他们积极地去感受数学美，去追求数学美。在提出问题的时候，教师应揭示问题的新颖或形态的优美，以引起学生学习的好奇心；在分析问题时，应使学生感受到思维方式和方法的巧妙、新奇，促使他们自觉地去掌握；在小结时，应让学