五年级下册语文教案-22卖火柴的小女孩鲁教版.docx

《卖火柴的小女孩》教学设计 教学目标 1．会写 3个生字，能正确读写“乖巧、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。 2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。 3．了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。 4．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。 教学重难点 重点是引导学生把握课文内容， 关注文中人物的命运， 体会作者的思想感情， 体会作者实虚结合的表达方式及效果。 难点是理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。 教学准备 安徒生有关资料；教学课件；乐曲。 教学过程 一、谈话导入，检查预习 同学们，我们从小到大读过许多童话，谁来说说童话故事最吸引你的地方是什么？是的，童话是幻想的产物，没有幻想就没有童话。今天，我们再来学习一篇安徒生童话。 对于安徒生，你了解多少呢？指名说。 师：同学们了解得真多。是的，安徒生童话家喻户晓，他被称为“世界儿童文学的太阳”。 3. 认读词语，集体纠错，重点指导读好“喷香 薄纱”。 指名概括课文的主要内容。 正像大家说的那样，课文先写了小女孩卖火柴，然后写了擦燃火柴，最后写小女孩冻死了。 同学们看，再长的课文只要我们抓住几个关键情节，文章的脉络就一目了然了。 那么，这是一个怎样的小女孩呢？ 二、整体感知 教师出示课件：默读课文，画出令你有所感触的语句，并在句子旁边用几个词语概括这是个怎样的小女孩？ 生自主阅读，师巡视并引导。 3. 集体交流（寒冷 饥饿 孤独 可怜 痛苦 温暖 快乐 幸福 ..... ） 师：同学们太棒了！既了解了故事的梗概，又有了自己的读书感受。请大家留意一下刚才同 学们说的这些词语，你发现了什么？ 预设 1 ：有的词语感觉冷冷的，有的感觉暖暖的。词语的色调不同。 预设 2 ：这是一种对比的写法。 师：你发现了对比的写作方法，这真是个了不起的发现。（板书：对比） 既然作者对比着写，我们就来——对比着读。 三、品读“现实” 同学们从哪些语句中体会到小女孩的寒冷？指名学生读句子，谈感受。 师：还有吗？谁还有补充？教师相机出示写寒冷的句子。 师：大家都来读一读，同样是写“冷”，这几句有什么不同吗？ （分别从“环境”“外貌”“动作”三方面写。）指导有感情朗读。 2. 小女孩的“饥饿”和“孤独”又是从哪些语句中体会出来的呢？ 是呀，这是一个多么、饥饿、孤独、可怜的小女孩啊！ 四、对比品读 （一）小女孩的温暖、快乐和幸福，同学们又是从哪里读出来的呢？ 1. 引导学生分别读出幻想部分，顺势引出另外两部分是现实部分。（板书：幻象 现实） 教师出示课件：请同学们将现实与幻象联系着看，对比着读，细细地品，你会有新的发现和感受。简单批注。 （二）集体交流。 师：谁来说说你的发现和感受？ 预设：我发现现实和幻象是有紧密联系的。 教师进一步引导： 原来幻象不是凭空而来的， 而是建立在现实的基础上的， 现实是幻想的基 础。谁还愿意再来谈谈你的发现和感受？ 预设：通过对比，更加体会到小女孩的可怜。 师小结： 同学们太了不起了！ 你们做到了真读书真思考真感受！ 你们揣摩出了作者写作方法 的精妙之处，其实，这种形成对比效果的写法叫做——虚实结合。 （板书：虚实结合） 形式对比：如果把这些幻象去掉好不好？为什么？（出示删除后的文字） 学生自由读。指名学生说说。 预设：去掉后句子不生动了，不具体了，感觉小女孩没那么痛苦了。 师小结：是的，没有对比就没有伤害！鲜明的对比凸显了小女孩的可怜和痛苦，更能激起读 者的同情。 五、感情朗读 接下来请大家带着你的新感受，放生朗读课文，尽情地把你的感情抒发出来吧！ 学生自由朗读课文。 指名学生给大家展示朗读。课件出示： “奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！” 指读，师生共评。引导读出小女孩急迫的心情以及对美好生活的向往。齐读。 课件出示： 她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去 了。 指读，评读：为什么读得这么低沉？师：是的，这句话是说小女孩死了，死了就没有寒冷、 饥饿和痛苦了。让我们带着深切的同情一起来读（配乐 齐读） 六、升华情感 1. 师：小女孩死了， 作者为什么说她是幸福的呢？联系全文，  谁来说说你对这两个 “幸福” 的理解？ 生谈自己理解。 师小结：是的，小女孩是在美丽的幻象中死去的，她看到过那么多美丽的东西，她是幸福的！她死去了，也就彻底幸福了 ...... 同学们，安徒生笔下的死亡有什么特别之处？ 是的，他满怀深切的同情，以美写哀，真是独具魅力，意味深长，所以有人这样说——（出示课件）安徒生童话可以让人从小读到老。 七、布置作业 课下请同学们继续阅读《安徒生童话》，把喜欢的故事与别人