三年级上册语文教案《司马光》人教部编版.docx

24 《司马光》 教学设计 【教材分析】： 《司马光》是统编版三年级语文上册第八单元的第一篇课文， 本单元以 “美好品质”为主题，课文中的人都有美好的品质。 《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，仅用 30 个字就清楚地介绍了司马光砸缸救友这个广为流传的故事，表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。 【学情分析】： 学生第一次接触文言文， 在读和理解上可能会有些无从下手， 但生活中也有过一些积累， 如国学诵读当中接触过一些这样的句子， 所以也不会太陌生。 教学时可以采用图文对照、 结合注释、 查找工具书、 联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处， 培养学生对文言文的学习兴趣。 教学本课重在初步感受文言文的特点， 产生学习文言文的兴趣， 不追求逐字逐句的理解，更不追求对课文内容的深入理解。 【教学目标】： 1 、学会本课“司、跃”等 5 个生字，会写“司、庭”等 7 个字。 、正确跟读课文。背诵课文。 、能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4、通过诵读课文，初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区 别。 【教学重点】： 背诵课文，能借助注释了解课文大意。 【教学难点】： 感受文言文的特点。 【教学准备】： 多媒体课件，田字格。 【课时】： 课时【教法】： 情境创设法、读书释义法，教师示范法。【学法】： 自主学习、自主体验与教师的点拨相结合。【教学过程】： 课前交流： 每日一诗 , 背诵司马光《梧桐》 。一、导入 课前我们背诵的《梧桐》的作者是？（板书：司马光） “司马”是复姓，历史上有写《史记》的司马迁，有三国大将司马懿，今天我们要认识的是（读题：司马光） 司马光的父亲在光州做官， 司马光又出生在光州光山， 因此其父为他起名为“光”。（读题：司马光） 这节课是本单元的第一篇课文， 我们先看单元导读， 看看本单元的单元主题是什么？（美好品质）那司马光身上又有什么美好品质呢？（板书“？” ）让我们带着问题走进课文。 【设计意图：了解单元主题，了解“司马”姓氏，激发学生的学习兴趣。】 二、读 （出示课文）这篇课文与我们学过的课文一样吗？ 这是中国古代的人们写文章时用的语言， 这种语言形式叫文言文。 这篇文言 文选自《宋史 . 司马光传》。 刚开始读课文，你有什么感受？越是难读，越要读。跟着老师读课文，注 意词句间的停顿。 a. 教师读一句，学生读一句。 b. 教师读一句，学生跟读下一句。 c. 学生读一句，教师跟读下一句。 d. 哪句话，你觉得难读？（教师相机指导） e. 自由读，要求读正确。 f. 男生推荐一名读。 g. 女生推荐一名读。 h. 齐读。 【设计意图：学习古文，贵在诵读。通过多形式的朗读，学生初步感知文言文的内容，能把古文读正确，读流利。 】 三、品 中华汉子博大精深， 用心感悟，才能体会语言的魅力。 学习古文时我们可以借鉴学习古诗的方法。 1、出示“群儿戏于庭” a、这句话中“庭”，我们借助注释来理解，意思是（庭院） 。其实“庭”这个字是单音节词语，我们也可以结合语境， 把它换成现代语中的双音节词来理解，“庭”指的是（庭院）。 b、运用这种方法，想想“群”指什么？“戏”指什么？这句话的大体意思是什么？ c、我们结合了注释，结合具体语境，尝试把文言文中的单音节词换成双音节词，自然理解了这句话的意思。 2、（出示：自学提示）学习文言文还有很多方法， 请同学们运用上面的方法，学习后面的文字。 （1）交流第一句： a、理解“登”“跌”“没”。（相机板书：儿没水） b、读句子，体会情况危险。 （2）交流第二句： a、理解“皆”。 b、理解“众”。这里的孩子包括司马光吗？从哪里看出来的？你会联系下文来理解。还不包括谁？从哪里看出来的？你会联系上文来理解。 （相机板书：众弃去） c、理解“持石”“击瓮”，引导学生边做动作，边理解。 d、理解“迸”，结合插图和注释。 e、“儿”指谁？是谁救了他？（相机板书：光智救） 、读句子，教师指导读出韵味。 3、结合注释，讲一讲这个故事，要求：按一定的顺序，并解释出文中的文言词语。 4、这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？ 5、你能说说学习文言文的方法吗？ 【设计意图：学习有法，而无定法。通过复习学习古诗的方法， 结合注释理解“庭”，尝试把单音节词语改为双音节词语， 结合插图等方法， 又通过小组合作交流等方式，理解古文的意思。 在知其意之后， 教师指导朗读， 读出古文的节奏和韵律。】四、诵 、好文不厌百回读。现在读，跟刚开始肯定不一样了。a、教师范读 b、指生读。 、古时候的文章是没有标点符号的，直到汉代才出现了用以表示文章停顿的句读符号，而且文章都是从左到右，竖着写的，你会读吗？（指生读）古人诵读诗文，是很风雅的事，一卷在手，书声琅琅（指生读）