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《饮湖上初晴后雨》教学设计
教学目标:
理解诗句的意思,熟读成诵。
2.体会诗人所表达的思想感情,培养审美情趣,丰富学生情感。
教学重难点:
感受不同诗人眼中不同的西湖之美。
教学过程 :
一、激趣导入,揭示课题。
导入: 西湖,是一首精致的诗,一幅天然的画,是一首悠悠的歌。古往今来,人们无不为这天下无双的美景所倾倒。 (播放西湖图片)今天,让我们走近宋朝两位诗人苏轼和杨万里, 去看一看他们眼中的西湖又是一种怎样的境界! 我们先来看第一首苏轼的。
二、初读古诗,读准读通。
(一)配乐朗读。(播放《饮湖上初晴后雨》视频朗读)
(二)自读古诗,要求:读准字音,读通诗句。
(三)指名读一读,并注意正音。
(四)齐读。
三、提示方法,学习古诗。
(一)提示学习古诗的方法: (课件出示)
1.知诗人,解诗题;
2.抓字眼,明诗意;
3.想意境,悟诗情。
(二)课前我们已经要求同学按照提示的方法进行了自学, 现在整理一下你自学的成果,准备在小组里进行交流。
(三)小组合作,交流所得。
如果有争议或者疑惑,等会儿全班交流时提出来。
(四)全班交流,共同探讨。
1.知诗人,解诗题。
知诗人:作者苏轼与西湖有着不解之缘, 先后两次在杭州为官,“苏堤春晓” “三潭印月” 等景观均因他而得名。 苏轼创作了众多关于西湖景物的诗, 西湖也因此平添了许多人文气息与奇丽的色彩。 《饮湖上初晴后雨》共两首,文中选的是第二首,是他题咏西湖的诗歌中最有名的一首。 (课件出示)
解题目:“饮湖上初晴后雨” ,词序可以调整一下—— “初晴后雨” 应该是“雨后初晴”,“饮湖上”应为“湖上饮” ,题目应调整为“雨后初晴湖上饮” ,把省略的部分补充完整,意思是雨后初晴(在)西湖上饮(酒)时(看到的景象) 。
2.抓字眼,明诗意。
抓住“潋滟”、“ 空濛”、“奇”、“ 西
子”引导学生理解。
前两句:“水光潋滟”“山色空濛”会是一种怎样的景色?(课件出示)
诗人用凝练的笔触为我们展现了一晴一雨的西湖, 正应和了题目中的哪个词?(初晴后雨)
一个“晴方好”,一个“雨亦奇”,又与下文哪个词两相呼应?(总相宜)
后两句:这是一种什么修辞?你认为用得怎么样?
诗人用一个奇妙而又贴切的比喻, 写出了西湖的神韵。 诗人之所以拿西施来
比西湖,不仅是因为二者同在越地,同有一个“西”字,同样具有婀娜多姿的阴
柔之美,更主要的是她们都具有天然美的姿质, 不用借助外物, 不必依靠人为的
修饰,随时都能展现美的风致。 西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉, 总是风姿绰约
的;西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕,都美妙无比,令人神往。这个比喻得到后
世的公认,从此,“西子湖”就成了西湖的别称。
3、想意境,悟诗情。
(1)自己想象着诗中描写的景色,有感情的读一读古诗。 (播放音乐)
(2)找同学来读,其他人闭眼想象。
(3)交流感受:你看到了什么?你感受到了什么?
四、品读诗文,体验情感。
(一)西湖正如那仪态万方的美人西子一样, 无论是淡雅或浓艳的打扮, 都恰到好处,美丽动人。想象一下,此时此刻正在西湖边上饮酒的苏轼他的心情会是怎样?
引导学生了解苏轼当时的经历与处境,从而感受苏轼与西湖的不解之缘。
(二)带着这种心情诵读古诗。
(三)小结:西湖景致宜人,真是美不胜收。才情横溢的诗人苏轼有感而发,挥笔写下了脍炙人口的《饮湖上初晴后雨》,西湖晴雨皆宜的美景随即跃然纸上,鲜活传神。
(四)请把自己当成作者置身于西湖,再来读一读这首脍炙人口的诗吧!
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