六年级下册语文说课稿课文10螳螂捕蝉｜苏教版.docx

《螳螂捕蝉》说课稿 唐虎 一、说教材 《螳螂捕蝉》 是苏教版六年级下册的一篇课文， 本课讲述的是春秋战国时期，一位少年以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事智劝吴王，使吴王取消攻打楚国这条死命令的念头。 本文是大故事里套着一个小故事的寓言故事， 告诉人们如果只顾眼前利益， 身后将隐伏祸患的深刻道理。 二、说教学目标： 语文的基本特点是工具性和人文性的统一。 因此，这节课我依据三维目标确定教学目标，其目标设计如下： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2.凭借语言文字，感悟文中蕴含的道理，懂得劝说别人应讲究方 式方法。 三、说教学重、难点： 根据课文特点我确定的教学重点是：感情朗读课文，感悟、理解 故事内容，并复述课文内容。 教学难点是：理解“螳螂捕蝉”与“吴王攻打楚国”二者之间的 关系，使学生明白寓言告诉我们的道理。 四、说教法、学法 教师的教学，应做到心中有本，目中有人；教师的教永远是为学 生的学服务的； 教师的教是为了达到不教。 结合教材内容及六年级学 生的认知特点， 在教学中我采用直奔重点法， 引导学生运用读思结合法学习这则寓言故事。 五、说教学设计 课堂教学是有目的、有计划的活动，因此教师要系统规划、科学组合，既省时高效，又助于激发学生学习的积极性，同时我们正在“追求精致教学，打造高效课堂” 。基于以上的认识，这节课我的设计如下： （一）直奔重点，领悟寓意。 从“螳螂捕蝉”这个故事入手，直奔重点，让学生先理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”的小故事，再指导朗读： “蝉、螳螂、黄雀，它 们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢 !” 这句话，让学生明白“它们” 、“眼前的利益”、“身后正隐伏着祸患”的双关意思，使整个课堂教学，以语言理解和运用为主线，把朗读与感悟等有机整合。 这样设计，让学生在课堂的黄金时间学习最重要的内容，以突出教学重点。 （二）紧扣关键词语，体会巧劝机智 学生理解了“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓意后，当学生读到：“听了少年这番话，吴王恍然大悟。 ”时我引导学生讨论、思考：吴王“恍然大悟”到什么？为什么吴王给大臣们下了“死命令” ，而少年只讲了一个故事就让一言九鼎的君王改口， 这其中藏着什么玄机呢？这时学生由于急于找答案就产生了阅读课文第二部分内容的强烈欲 望。于是我乘势要求学生分角色读课文 3－12 节，呈现真真实实的生 本对话过程，从中体会少年劝说吴王的巧妙， 即巧见吴王、巧引故事、 巧讲道理。这样设计使课堂成为学生“静心默读、勾画批注”的学习 王国，有助于“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力” ，有 助于“拓宽思维空间，提高阅读质量” 。 （三）精彩回顾，整体把握 学生体会到少年劝说吴王的巧妙后，我顺势引导：此时，你觉得这是一位怎样的少年？这样让学生回顾全文， 整体把握，从中体会出少年的聪明机智、足智多谋，使学生明白少年的劝是 “智劝”、“巧劝”，而大臣的劝是“直劝” 、“力劝”。让学生不仅知其然，而且知其所以然。正如《课标》指出的 :“阅读教学是学生、教师、文本之间对话 的过程。从根本上说，言语理解就是学生与文本之间的一种对话过程。 ” 这一部分的教学，教师只是一个启发者、引导者，把探究的权利还给了学生，注重了学生探究精神的培养。 （四）巧妙拓展，渗透复述。 怎样让复述的训练落到实处， 怎样让学生饶有兴趣地掌握内容 梗概有效复述课文呢？我通过填空练习将教学延伸， 给想象和复述提 供了有效生长点和有力支撑点。 我设计的填空练习是这样的： (出示 )几天前，本王决定攻打楚国。可是昨日，本王到后花园散 步，遇到一位少年他向本王讲述了  _____________________的故事。 故事是这样的  。听了这个故事， 本 王恍然大悟，深深懂得：  ，因此本 王决定 。 总之，这节课的设计，我有意改变课文的叙述顺序，直奔重点， 以培养学生理解和运用语言能力为主线，安排了听、说、读、写等语 文实践活动，使学生在轻松自如、 循序渐进的语言实践中能得到有效 训练，提高了学生的语文素养。 六、说板书 板书是语文课堂教学的缩影， 是课文的精华， 为此我设计如下简洁明了、提纲挈领的板书， 使学生学了课文后能够一目了然的理解这则寓言，为提高课堂的有效性增色添彩。 10、螳螂捕蝉 蝉 ← 螳螂 (楚国 ) (吴国 ) 少年智劝吴王 (有勇有谋  ← 黄雀 (其他诸侯国 )  )