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例谈找准随文练笔的切入点 　　【关键词】随文练笔 切入点 　　空白处 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）07A- 　　0092-01 　　“随文练笔”就是教师在阅读教学过程中根据文本的内容、形式，或者情感表达的需要，让学生进行书面表达的一种形式。一般来说，随文练笔在课堂上所占的时间并不多，而这样的练笔对于学生深刻理解文本内容、积淀语感、升华情感具有积极的意义。但是，教师如果在随文练笔的选择点上不加选择就让学生动笔练习，学生往往无话可说。要让随文练笔起到应有的效果，教师就要注重选好随文练笔的切入点，具体可从以下几个方面入手。 　　一、以文本“空白”处作为切入点 　　语文教材中的一些文章由于情感表达的需要，常常会留下一些“空白”，这些空白处就为读者留下了大量想象的空间。在课堂教学时，教师如能选择好这些文本空白处让学生进行随文练笔训练，不仅可以丰富文本内容，加深学生对课文内容的理解，还可以提高学生的语言表达能力。如在教学苏教版语文四年级下册《第一次抱母亲》一课时，课文结尾有这样一句话：“有两行泪水从母亲的眼角流下来……”课文就此结束了，而对此时此刻“母亲”的心里做何感想，文中并没有言明，这就给读者留下了无限想象的空间，使学生读了之后有种意犹未尽之感。教师要把这一空白处作为随文练笔的切入点，让学生进行想象写话。这样的练笔既充实了文本内容，又提高了学生的想象力和语言表达能力，真正让学生读好书、写好话，达到阅读与写作的高度统一，为学生全面提升素养奠定了基础。 　　二、以精品段落处作为切入点 　　教育家叶圣陶曾经说过：“教材无非是个例子。”语文教材中有许多名家名篇或者一些构段精美的段落，教师在教学时就可以用精品段落作为例子让学生进行仿写，这样教学不仅有助于学生掌握段落结构的特点，而且学生在仿写中学会举一反三，为写好文章奠定基础。如在教学苏教版语文三年级上册《庐山的云雾》一课时，课文的第二自然是这样描写的：“庐山的云雾姿态万千，那些……像……；那些……又像……”这一自然段是“总―分”的结构，运用比喻的手法描写了各处云雾的特点。在课堂教学时，教师以此为例子为学生搭建仿写的平台，如让学生仿照课文句子写出“公园里的花姿态万千。有的像……，像……有的像……，像……”或者“山上的石头千奇百怪……”等句子，这样随文练笔，学生不仅掌握了段落的结构特点，还在仿写中通过比喻手法的运用使文章显得更加生动形象。可见，在课堂教学时，教师要以文本教材中精美的段落，或者特点鲜明的句子作为随文练笔的切入点，让学生进行写话练习，有助于增强学生随文练笔的有效性。 　　三、以情感升华处作为切入点 　　在语文教材中，一些文质兼美的文章往往蕴涵着深刻的情感，学生在对课文阅读、品味的过程中，其情感也会随着跌宕起伏的情节产生深刻的体验与感受，教师如能把学生的所悟所感作为随文练笔的切入点，将会起到“情动而辞发”，让学生享受“我手写我心”的愉悦。如在教学苏教版语文四年级下册《生命桥》一课时，当学生读到“当年轻羚羊在空中往下坠时……笔直地坠入了山涧”这段话时，许多同学被老羚羊用身体加起生命之桥，帮助年轻羚羊生存的动人故事所感动，有的同学甚至读着读着声音都哽咽了。为了深化学生对老羚羊的认识，培养学生丰富的想象力，笔者让学生发挥想象写一写：“老羚羊在越过悬崖前会想些什么，它为什么会这样做呢？面对此情此景，你想说些什么？请写下来。”这样的练笔，由于学生心中已经积淀了深厚的情感，他们对老羚羊的情感认识实现了升华，心随笔动、笔随情生，写起话来自然游刃有余，有效提高了写话水平和语言表达能力。 　　在阅读教学中，随文练笔的选择还有拓展点、补写点、扩写点等。课堂要让随文练笔真正发挥效用，实现阅读与写作的双赢，关键在于教师要找准随文练笔的切入点，寻求“文本特点”与“学情”之间的平衡点，达到随文练笔的最优化效果。 　　（责编 杨 春）