五年级下册语文教案古诗二首：饮湖上初晴后雨冀教版.docx

古诗二首 【教学目标】 1、正确认读“寺”，掌握“妆”与“寺”两个生字。 2、理解诗句的意思，自然背诵。 3、用心品读诗文， 体悟“水光潋滟”、“山色空濛”、“接天莲叶” 等词语构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感。 4、感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景 观产生向往之情。 【教学重难点】 理解诗句的意思， 自然背诵；感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。 【教学过程】 一、学习古诗——《饮湖上初晴后雨》 （一）、初读课文，读准读通诗句。 １、师范读，学生评一评。 ２、学生练读，互评。 ３、比一比，看谁读得好。 （二）精读课文理解古诗 １、复习以前学习古诗的方法： （知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；读诗句，悟诗意） ２、分组合作学习古诗，学生可以运用已有的方法， 把你的理解、 感受、问题与小组交流。解决不了的可动笔记一记，方便在班上交流解决。 ３、学生汇报所得所感所疑。 ４、师边小结边板书。 ５、指导朗读。 二、回读全诗，感受意境。 三、学习第二首诗——《晓出净慈寺送林子方》 南宋大诗人杨万里看到西湖那么美的荷花， 也作了一首诗， 脍炙人口，传诵至今，我们一起来看一看。 （课件出示：古诗） 1、 自读古诗，读正确。 2、 指名读古诗。（男女各一）。 3、 哪些词语的意思你一看就明白了。 4、 还有那些不明白的我们一起来讨论。 我们第一次和这首诗亲密接触，就有不小的收获，再来读读，我 们的收获会更大。 四、再次学习交流。 再读读这首诗，说说诗的大致意思。 （三个） 在知道诗的大致意思后， 我们也只是知道了个大概， 学了点皮毛， 假如我们再深入研究，会有很多新的发现。 五、深入研究学习。 1、你还想深入了解些什么？ 诗人在什么情况下写的？心情怎样？ 2、就近找学习伙伴讨论。 反馈交流 诗人在六月的西湖送别友人林子方， 没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美， 婉转地表达对友人的眷恋。同学们你就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。那些词句写出了西湖的美，把它读得特别好，那些词句写出了对友人的眷恋，也把它读好。同桌试试吧。 3、看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？ 4、整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁的读一读。 六、 西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖美景的诗很多，你知道的还有哪些？（学生交流） 七、触景生情（扩展） 美丽的景色往往使人流连忘返，触景生情。我们虽然不会写诗，但是我们可以运用。谁来说说你看到什么美景，想到了哪首诗？（生交流） 板书设计： 饮湖上初晴后雨 晴天 好 西湖 淡妆 总相宜 雨中 奇 西施 浓抹 晓出净慈寺送林子方 六月 西湖 莲叶（接天，无穷碧） 不同 四季 荷花（映日，别样红） 教学反思：引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇。 在这个环 节，我先出示画面，让学生想象并来描绘，学生的情绪达到高潮之际， 出示诗中的句子“山色空蒙雨亦奇” ，体会奇的独特之处，加之各种 方式的情感朗读引导， 使学生能够走进诗中奇妙的境界。 在感受奇妙 的意境后，通过一系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时 晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中， 这对诗歌后两句 “欲把 西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好 的基础。