新版课标与语文教学.ppt

新版课标与语文教学 汇报的主要内容 一、2012年全省学业水平测试的主要情况。 二、学业水平测试反映出来的问题和修订版课标的要求。 三、当前语文课堂教学漫谈。 2012年八年级学生在语文学科各能力维度上的得分分布 一些题目的得分情况 问题还是出在阅读上 与08年的一道高考题的比较 08年江苏高考“文学类阅读”文本选了汪曾祺的小说《侯银匠》，最后一道探究题“小说题为《侯银匠》，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由”。这是考查学生能否找到适切文本意蕴的认识向度。评分标准从五个方面确定理解的向度：从主人公与侯菊的关系上、从突出重点情节上、从表现手法上、从刻画人物形象上、从传统文化和人性美上。要求只要从一个方面答题即可，全省没有一个考生的答案超出这五个向度的。考生答题只要求在一个向度上言之成理就行，这应是最低的要求。 2013年徐州试卷 (选自《人民日报 海外版 》2013年4月24日，略有改动) 13.“慢阅读”中的“慢”在文中具体指什么？（2分） 14.第②节从读书的目的方面告诉我们为什么要“慢阅读”，请你分条加以概括。（4分） 15.文中④到⑥节从哪两个方面对电子阅读进行了分析？论述的角度与前文相比有什么不同？（4分） 16. 结合第⑦节并联系自己的阅读体验，谈一谈中学生应该怎样开展名著阅读。（3分） 2013年徐州试卷 （选自《扬子晚报》2013年3月18日，略有改动） 17．第⑥节中“我们忍不住看她一眼，再看一眼”，“看”到了什么？作者为什么要重点描写这一细节？（3分） 18．第⑦节中“我们都吓了一跳”，联系上文，说一说我们为什么会“吓了一跳”？（3分） 19．请你从语言运用的角度赏析以下两句话。（4分） ⑴几天的西藏行走，我们早已疲惫不堪，高原反应也还在折磨着每一个人，一个个看上去灰头土脸的，她却饱满得枝叶葱茏。（从写作手法的角度赏析） ⑵她的到来，恰如煦风吹过湖面，泛起水花朵朵。（从修辞手段的角度赏析） 20．文章开头写“蓝蓝的湖水，蓝蓝的天空”，结尾处又写到了“湖的蓝，天的蓝”，有什么作用？（4分） 造成问题的原因 一、不读书。 课堂成了听、答、练、应考的场所。 学生没有真正地读书，没有自己的体验和理解。 学生没有真正地进入文本，犹如姜夔的词，隔着一层。 《课程标准》如是说：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。” 语文课程应注意引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文运用规律。 重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。 二、没有读通文本 学生对文本的理解仅仅限于练习题的答案和辅导资料的成说，没有真正读通文本。 教师对文本的理解，有时也只是对教学参考资料的转述，没有真正走进文本。 结果是：线索不清，理解偏差，把握不准。 课程标准如是说： 三、文本理解不当 或深或浅，过深过广 目标不当，偏离学生和文本 课程标准如是说： 课程标准如是说： 课程标准如是说： 当前语文课堂教学漫谈 一、注意“导学案”和“先学后教”的异化现象。 具体表现为： 1、探究、合作和问题驱动等必要的课堂活动，被“放羊”式的学生自我辨析题和巩固题所取代，学生的理解性掌握被弱化甚至省略。 2、滥用“先学后教，当堂训练”，新知学习被“速成”，新授课变成复习巩固课。强化训练变成学习新知的几乎唯一的渠道。 3、“导学案”变成贯穿课堂始终的当堂检测和层层加大难度的系列练习，“导学” 的功能退化为“强化” 功能。 4、“导学案”替代教科书，教科书资源被搁置。 这种异化现象的核心在于实施者对“学生发展观” 与师生关系、教与学的关系以及课程资源开发和有效利用策略的认识理解不足所致。 二、注意文本多元解读的四个维度 所谓多元解读指的是不同读者在阅读同一文本和同一读者在不同环境和阶段阅读同一文本时由于理解的角度、层面、背景、心理、文化等方面的不同，造成的对文本的感悟和体验、认识和审美、意义生成与建构和结果等所呈现出来的多元差异。 多元解读的“多”只是表象，其内在质量才是我们应追求的目标。 多元解读的质量应从四个方面来考量 1、准确度 指的是对文本的内容和形式有准确的认识和判断，获得的认识和见解符合文本的实际，符合情理，经得起逻辑推敲和实践检验。 2、深刻度 指的是读者对文本理解透彻，体验深刻，能深入到文本的内里揭示意义，获得有深厚思想基础的见解。 3、广阔度 指的是有广阔的阅读视野，能够从不同的角度和层面感知文本的丰富内涵，探究和发现文本的多重涵义。 4、自由度 指的是读