五年级下册语文教案桃花心木鲁教版.docx

11、桃花心木 一、教材分析 《桃花心木》 是台湾当代作家林清玄的一篇散文。 林清玄是一个热爱生活，心存大爱的人。作者喜爱桃花心木，更加敬重种树人，因为种树人有自己独特的种树之道。 作者先写种树人的种树方法一与众不同，视为“我”感到奇怪；再写通过我与种树人的交谈解开疑惑；最后写我的感悟。 本篇课文语言含蓄说理深刻，清新隽永，可谓“落笔惊风雨，书启道人生”。 二、学情分析 现在的学生已经具备了一定的识字能力和阅读能力， 并能借助一些有效的学习手段适当解决问题。 学习本课时由于个别句子难以理解，学习时学生出现了困难，教师适当加以引导，一切问题都迎刃而解，达到预期的学习效果。 三教学目标 1、学会本课 6 个生字，能正确读写有关词语。 2、有感情地朗读课文，理解课文内容； 3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理； 4、体会“借物喻人”的表达方法。 四、教学重难点 重点： 领悟借物喻人的写作方法， 抓住重点句段体会种树人的用心。 教学难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。 五、教法与学法 1、教法：充分发挥学生的主观能动性，引导学生自主探究 ，合作 探究，读中理解，边读边悟，教师适当点拨，适时发问，使学生善于 发表自己的见解。 2、学生学法：自主阅读，自主感悟，自主探究合作互动，实现学生 的思维发展。 六、教学过程 （一）创设情境，自然导入 我由自己一首小诗《桃花心木吟》开篇， （课件展示）自然而然地引出 11、《桃花心木》 （二）学习课文，了解道理。 1、初读引入 ）检测预习： （1）新词认读要求：正确、响亮 （2）你想提醒大家注意哪个字的写法？特别是 “汲水”的机“汲” （3）读到“莫名其妙，语重心长。 ”这两个词， 2 ）写课题、读课题，引入：这是一种树的名字， 解释课题。今天， 让我们跟着作者一起去看一看。打开课本，放声朗读课文，要求读准生字，读通句子，读错的地方重新读，读完一遍后举手示意。 （设计意图：由词到画面，这是一个想象的过程。学生根据自己的个体经验与理解，通过语言思维，完成创作体验，个性表达。 ） 2、再读生疑 同学们，当我们看到昔日低矮的幼苗长成一大片优雅自在， 充满着勃勃生机的大树时，你会想到什么？那么，课文中的种树人，他种树的方法与你想象中的一样吗？默读 4～11 自然段，找一找他是怎样种树的？作者看到后的心情又是怎样的？用波浪线划下来。 ）朗读出“奇怪”： 一读：谁来读读第一句？种树人这样种树， 你想读出怎样的语气？其他同学仔细听：他有没有读出“奇怪”？是怎么读出“奇怪”的味道的？（注意语调高低起伏的变化） 二读：带着这样的韵律与感觉， 请大家试着把所有的句子连在一起读一读。 ——听了他的朗读，你注意到作者内心的变化了吗？ 三读：老师想与同学们合作， 共同表现出作者越来越奇怪的感受。 （设计意图：读，是语文学习的第一要素。每一次读都要有不同的目标和要求。 合理选择朗读指导的点， 使学生的朗读在质上螺旋上升，不断深化。三个“奇怪”的句子，我设计了三个层次的读。 ） ）理解明“奇怪”：“奇怪的是，他来的天数并没有规则，有时三天，有时五天，有时十几天来一次。 浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”作者一次比一次更奇怪，他在奇怪些什么呢？你能用自己的话简练地来说一说吗？ （间隔天数、浇水的量、时间、补种） （设计意图：这个句子中“有时”运用得多，共五个，前三个为排比。为使学生潜移默化地习得表达能力， 在朗读时引导学生注意到这句表达，体会这么多的 “有时”对于表达“不一定”的作用。同时，教师应当对这个表达上有特色的语言现象或者写法上有特点的段落 进行重点引导，使学生寻得语言表达的规律和特点， 获得表达的方法。） ）连句说“奇怪”：刚才我们分别说了三个奇怪，要是能把它们连在一起说说水平就更高了。出示说话练习：令人奇怪的是， ；；越来 越奇怪的是；更奇怪的是。 （设计意图：要求学生简练、流畅地表达语言。这种归纳式的语言逻辑思维训练，旨在提高学生获取语言概括的能力。 ） 4）再找寻“奇怪”：能从出现“奇怪”的句子中找到疑惑，这叫 能手。能从看不到“奇怪”的句子中找到疑惑，那叫高手。作者心里的疑惑究竟还有些什么？ （三）诠释疑问 作者，一个毫不相干的人， 都会天天在桃花心木苗旁的小路上转转看看，牵挂着桃花心木的成长。而树的主人，他看起来好像有些漫不经心，心不在焉，随心所欲。他葫芦里究竟卖的什么药，我要问问 他。那么，他又会给我们怎样的答案呢？轻声地、反复地读读 12、 自然段。 1、释疑：你们认同他的观点吗？他讲得有道理吗？可是，我作为一棵小树苗，心里有些委屈，有些气愤，我一定要质问他！当然，今天他不在这里， 你们既然读懂了他的话， 可以站在他的立场上给我解释解释，好吗？ 1）首先，不科学。种树的