“生活化”实验资源整合和开发机制探索.doc

PAGE PAGE 1 初中科学“生活化”实验资源整合和开发机制探索 南海实验初中课题组 （课题主持人：金可泽；课题组成员：王海平、周焱、袁莉红、周应章） 一、研究背景与意义 科学是一门融理化生地为一体的，以实验为基础的综合学科。实验是科学课程的重要组成部分，是落实科学课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径，也是科学新课程改革的重要资源。目前，中学科学实验教学大多还是实验室的实验模式，不少实验情境与真实情境相脱离，仪器要求高、操作难、污染大，不利于培养学生的实验兴趣和创新意识。 科学源自生活，学生身边的物品其实可成为重要的实验资源。近年来，不少学校和教师对此进行了研究，但主要存在以下问题：一是理论研究较多，但生活实验系统开发较少；二是较少把学生的实验设计能力培养放在突出位置，学生参与面不广，参与度不深；三是在已有的研究中，主要针对高中学生，少有对初中科学专题研究，更缺乏科学实验“生活化”配套体系的深入探索。 在此背景下，我们以建构主义理论、杜威和陶行知的生活教育理论和科学课程STSE教育思想为指导，整合生活化实验资源，逐步形成一套系统的“生活化”实验资源整合和开发机制。力求在教材建设与生活资源利用之间寻找一条通道，打造生本的、和谐的、发展的、开放的“生活化”实验配套体系，呈现具有生活特色的科学实验教学和创新机制。与常规实验优势互补，发挥科学实验教学的整体功能，为学生富有个性地全面发展提供更加丰富的实验课程资源。 二、研究与实践过程 本课题从2006年9月开始研究，坚持生活教育理论指导，坚持师生共同研究，整合开发生活化实验资源，积极尝试课程配套体系构建，逐步推进研究深入开展。 （一）以“整合和开发并重，课内和课外衔接”为基本研究原则，确立研究方向，明确实践任务 在研究内容上，把基于“生活化”实验的科学课程配套体系的建立作为主要方向。整合开发并重，课堂内外衔接，力求在科学教学、科技活动、教师和学生以及生活物品利用上理顺开发机制（图1）。分门别类收集生活物品，形成生活素材库；多管齐下整合开发，形成动态和发展的生活资源库；师生互动，课堂内外衔接，最终实现科学实验配套体系的建立和学生科学素养的提升。 图1.课题研究方向 （二）以“立足课堂，社团提升”为基本活动载体，师生合作，持续开展研究活动 立足校园资源，采用“课堂渗透——自主学习——专项研究——社团活动——课程学习应用”的基本活动载体（图2），切实提高学生参与深度，持续开展研究活动。 图2.课题研究载体 课堂渗透：让学生主动参与教学过程，产生探究学习的愿望，形成研究团队。 自主学习：着重提高学生研究能力，挖掘研究骨干。 专项研究：确定选题，引领学生开展开发活动；社团活动以各研究小组为载体，提升活动研究。 课程应用：让成果发挥效益，激发继续创新的动力。 （三）以“找什么—哪里找—如何做—怎么用”为基本研究思路，循序渐进，逐步形成和完善生活化实验成果 我们在生活教学用具制作和实验设计方面开展了卓有成效的探索和实践。对教材中的实验进行全程研究，提取研究要点；带领学生，按物理、化学、生物和地理分块开展行动研究；依照课程标准中的实验设计要求进行“生活化”整合和调试；组织多堂科学探究和实验教学的研究课和公开课，逐步形成和完善科学生活化实验资源库和课程配套体系。 在教学活动中发挥、调动师生积极性，沟通科学学习与生活世界之间的联系，促进科学教学走向真实生活世界，以实现教学过程的最优化，让学生的精神生活和生命体验成为科学课程文化的重要成分。 在生活化实验器材的制作上，完善了“知识点学习 创意收集 图3.生活实验器材开发模式 毛样制作 作品调试应用”四步实施模式（图3）。从知识点的学习到作品调试成型的策略实施，顺畅有序，保证研究成果的呈现。知识体系在第一课堂加以建立。实验技能在第二课堂中予以强化。教师引导学生关注生活物件，提出创意设想。进一步明确作品设计的目的用途。制作教具“毛样”定型后的教具，在教学中发现有不足之处，不断进行修改，使其更加完善。 图3.生活实验器材开发模式 三、主要研究成果 五年的研究和实践，我们以生活中常见物品为原型，师生一起设计制作，形成了“生活化”的100余件科学教学用具和实验设计，并完善整合开发机制，编制作品汇集。同时从“生活化”的教学情景、教学内容、探究材料、课堂实验、课外活动等方面，对初中科学生活实验教学策略进行了研究。主要成果有三项：一是确立生活化实验素材采集的途径；二是完善生活化实验资源开发的方法；三是形成科学课程生活化实验配套体系。 （一）确立生活化实验素材采集的途径 我们认为，“生活化”实验资源的整合和开发，实质上就是探寻一切有可能进入科学课程，能够与实验教学活动相联系，能够为实验教学所用的资源，充分挖掘被开发出来的实验资源