五年级下册语文教案草船借箭人教新课标.docx

草船借箭 单元教学目标： 五下第五组课文以“中国古典名著”为专题，重在读懂名著中的人物。通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的。本课教学目标： 1、分角色朗读课文。 2、理解课文内容，通过理清人物关系读懂故事，通过品读人物言行感悟人物形象。 3、积累歇后语，激发阅读名著的兴趣。 教学重点、难点： 品言行，观内心，悟形象。 教学过程： 一、了解故事背景，为理解课文做铺垫 1、这节课，我们一起来品读小说《三国演义》中的一个经典故事——《草船借箭》，齐读课题。 2、课前让大家搜集了资料，谁能结合图示给大家介绍一下故事发生的背景？ 、师小结：了解故事的背景，有助于我们更好地读懂故事。“草船借箭”的故事发生在东汉末年，曹操挟天子以令诸侯，较有实力的军阀大都被他消灭了，唯独刘备和孙权还有发展壮大的可能。曹操自知一下子吞并这两股势力还很难，于是先打败刘备后，又率八十万大军进攻孙权，于是刘备和孙权联合抗曹。“草船借箭”就是发生在孙、刘联军内部的故事。 二、理清人物关系，梳理故事脉络 1、大家已经预习了课文，感兴趣的同学还阅读了原著中的相关内容。谁来说说：故事中的主要人物 都有谁？相机板书：周瑜 诸葛亮 鲁肃 曹操 2、请同学们快速浏览课文，想想在故事中他们都有着怎样的联系呢？ 周瑜 逼箭 诸葛亮 探箭 交箭 借箭 鲁肃 助箭 曹 操 3、小结学法： 理清了人物关系， 我们就大概了解了故事的脉络， 这是阅读小说的一种好方法。  板书： 理清人物关系 三、品读课文第一部分，抓言行观内心，初步感悟周瑜和诸葛亮的人物形象1、课文一开头就交待了周瑜和诸葛亮两个主要人物之间的微妙关系。出示： 周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。 1）指生读，想想“妒忌”是什么意思？理解“妒忌”：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。 2）换词比较：羡慕 3）小结导问：妒忌是心胸狭隘的表现，是一种不健康的心理状态。那么，周瑜“妒忌”诸葛亮的才能，给他出了一个什么难题？ 2、讨论：你认为“三天造箭十万支”这可能吗？既是同盟军，周瑜给诸葛亮出此难题的真正意图是什么？出示： 周瑜说∶“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意延迟，造箭用的材料，不给 他准备齐全。 到时候造不成， 定他的罪， 他就没话可说了。 你去探听探听， 看他怎么打算， 回来报告我。 ” 哪句话直接表明了周瑜的用心？ 引读—— “到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。” 2、导：原来周瑜请诸葛亮表面上是——共商军事，实际上却是——设下陷阱。通过周瑜的言行，你读懂了什么？（生板书：阴险狡诈或心胸狭窄、嫉贤妒能） 3、周瑜是怎样一步一步设下这“温柔的陷阱”的呢？默读第二自然段： 1）用不同的符号画出对话内容。 同学们可以根据情况自由选择课文白话版或原著版作为阅读内容。 2）同位分角色朗读对话，想想每句话的背后人物真正的想法或目的是什么？ 4、研读周瑜的言行，感悟人物形象。 1）哪组同位来再现一下当时周瑜、诸葛亮军中议事的情景？（生扮周瑜、诸葛亮） 2）师导读周瑜的话，并分句采访“周瑜”：你心里真正的想法或目的是什么？ 3）哪组同位来再现一下课文版的军中议事？原著版的，有选择的同学吗？在他们朗读之前，大家对周瑜和诸葛亮的扮演者有什么建议吗？ 预设： 理解周瑜话中的“希望”一词：这里的“希望”和我们日常表达时的意思一样吗？区别是什么？ 联系上下文理解周瑜的神态：很高兴、大喜。想想为什么高兴？此时他是怎么想的？应怎样表现？这是怎样的“笑”？（不怀好意、心怀鬼胎、计谋得逞、自鸣得意??） 指导学生读出周瑜的面和心毒、笑里藏刀。 怎样才能读好诸葛亮的台词呢？ 抓住“大事”，读出诸葛亮的胸怀大局；练读句子，想象诸葛亮怎样回答“只要三天”、“愿立军 令状”？ 理解“军令状”： 接受军令后写的保证书，表示如不能完成任务，愿依军法治罪。诸葛亮立的军令状上会写什么？（可以提前到周瑜大喜处处理） 如学生理解、 朗读不到位， 师引导： 刘备三顾茅庐请来军师诸葛亮， 他可是三国人物中智慧的化身。 此时他“明知山有虎，偏向虎山行”，立下军令状之前，肯定已经想好了计策。指导朗读： “只消三日，便可拜纳十万枝箭。” “怎敢戏都督！愿纳军令状：三日不办，甘当重罚。” 读出诸葛亮的胸有成竹。 4）听了同学们的建议，我想四位小演员肯定已经想好了怎样演绎自己所扮演的角色。下面就让我们一起欣赏课本剧“周瑜以箭害人，诸葛亮顺势接招”。 5）评议：这四位演员有没有再现当时情景和人物特点？ 师评：这两位小周瑜表面上客客气气，暗地里却磨刀霍霍，在谈笑风生中，一步步把诸葛亮引进温 柔的陷阱， 让我们充分感受到了周瑜的阴险狡诈； 这两位小诸葛表面上不动声色， 实际上却是胸有成竹。 让我