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化学评课稿：《酸和碱之间会发生什么反应》评课稿 今天听了 *** 老师《酸和碱之间会发生什么反应》的这节课，令我印象尤为 深刻的主要特点我认为是：自主 探究合作 互动 一、 精心设计，调动了学生自主学习的兴趣 * 老师在氢氧化钠溶液滴入盐酸无现象的情况下，提出问题：氢氧化钠与 盐酸是否反应？猜想以下用什么方法证明？让学生设计实验证明 。在中和反应在 实际中的应用，以及溶液酸碱度的表示方法 —— PH 老师没有泛泛地讲，而是让 学生快速阅读课本，自学完成相关的题目通过这种方式，改变了传统的教师高高 在上，学生呆板受教的状况，一开始就拉近了学生与教师、学生与书本的距离， 学生带着渴求知识的状态自主学习 二、 别具一格的引导过程，突出了自主、探究的学习方式 传统课堂教学，喜欢逐条讲深讲透，把自己所知道的内容一字不漏地传给 学生，使学生学得被动 、枯燥，这正是过去我们在教学过程中过于强调接受学习， 灌输知识，导致教学效率不高的主要原因，也是我们当前所进行的化学课改必须 摒弃的。 *** 老师的这节课，突出体现了新课标所提出的一个新的理念：积极倡 导自主、合作、探究的学习方式。从实验方案的设计，实验过程，实验结论的得 出，都由学生完成。在氢氧化钠与盐酸是否反应，由学生说出实验方案后，由学 生实验，出现的现象由学生分析解释；化学方程式的书写；盐和中和反应定义的 得出都大胆放给学生，这样做，给了学生很大的自主探究的空间，学生在课堂上 不再是被动地接受知识，而是积极参与学习，让他们在 过程“ ”中学会了学习，学 会了知识。， 三、师生、生生互动，较好地处理了传授知识与培养能力的关系 教师的课堂教学不单是让学生学习知识，更为重要的是培养学生的能力。 这节课问题的设计较好地体现出传授知识与培养能力的关系。如：在学完中和反 应后，让学生讨论：做完化学实验后形成的酸性或碱性的废液，是否直接倒入下 水道中，应怎样处理？学生在回答这个问题的同时，自然地将中和反应知识迁移 为解决相关问题的能力。再如在学生自学完溶液 PH 的测定方法后，由学生测定 了十几种溶液 PH. 以及，在学完本节课内容后，让学生总结这节课学到的知识， 这样同学们兴趣高涨，整堂课学生处于积极的思维活动中，组内相互合作，同学 们从团结合作中学会了知识，学会了交流。教师不再是单纯的知识传授者了，而 是学生学习活动的组织者和引导者，学生的积极参与，教师的适时，适当的点拨 和评价等师生互动、生生互动的形式， 授之以鱼不如授之以渔，“ ”体现出重过程 和方法教育。 我认为：本节课在开始时，实验氢氧化铜 、氢氧化铁跟酸的反应，有点 不妥。因为学生对氢氧化铜 、氢氧化铁这两种碱不是很熟悉。若将该实验在探 究完氢氧化钠与盐酸反应，化学方程式的书写正确后完成，用它明显的实验现 象，来巩固所学知识，在此基础上，得出盐和中和反应的定义，就更加完美了。 以上这些，是我个人的不成熟的几点看法，不对之处，敬请领导、老师批 评、指正。 初中化学评课稿 本节课注重从学生熟悉的日常事物着手来创设学习情景， 教师积极引导学生 去发现问题，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过 提出问“ 题（发现问题） →实验探究 → 得出结论 ”这一系列活动来认识物质的性质，分析 现象后得出结论， 激发学生积极主动地去探究、 去学习， 培养了学生科学的学习 态度，使其真切地体验到探究学习的乐趣， 从而收到了良好的教学效果。 教师结 合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入， 对物质的了解也