发展心理学教材的基本理论.ppt

（二）心理发展的机制 1.适应和组织 2.同化和顺应 同化：改变外界刺激以适应自身，把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。 顺应：改变主体的动作以适应客观的变化。 二者相辅相成： 只有同化，就没有积极的发展；只有顺应，则永远处于难以适应环境的不稳定状态 （三）影响心理发展的因素 内外因相互作用的发展观 1.成熟 2.物理因素 3.社会环境 4.平衡 （四）认知发展的阶段 1.心理发展过程的进行是连续的，而由于各种发展因素的相互作用，心理发展有其阶段性； 2.每个阶段都有它独特的结构，阶段可以提前或推迟，但先后次序不变，且有一定交叉； 3.前一阶段是后一阶段的必要条件； 4.在环境教育的影响下，动作图式经过不断的同化、顺应和平衡的过程，就形成了本质上不同的心理结构，形成了心理发展的不同阶段。 5.思维发展的四个阶段 （1）感知运动阶段（0~2岁） （2）前运算阶段（2~7岁） （3）具体运算阶段（7~12岁） （4）形式运算阶段（12~15岁） （1）感知运动阶段（０—２岁） 主要凭借感知和运动之间的关系认识世界、适应环境 获得了客体永久性 客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童依然认为该物体是存在的。儿童大约在９—１２个月获得客体永久性。 认知活动处于感知动作思维水平 （2）前运算阶段（２—6、７岁） 泛灵论 自我中心 思维不可逆 未掌握守恒：守恒是指个体能认识到物体固有的属性不随其外在形态的变化而发生改变的特征。 左图是一只猫，右图给猫戴上了狗的面具，3岁儿童 会认为戴了面具的猫变成了狗。 （3）具体运算阶段（6、７—11、１２岁） 具有两个显著特点：获得了守恒性，思维具有可逆性。 可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体运算阶段出现的标志。儿童能反向思考他们见到的变化并进行前后比较，思考这种变化是如何发生的。 儿童最先掌握的是数目守恒，年龄一般在6—７岁，接着是物质守恒和长度守恒，在７—８岁之间出现，面积和重量守恒在9—１０岁左右，而体积守恒一般要到11-12岁以后。 可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持。 想一想 ？ 一个男子刮了胡子，戴上假发，化妆，穿裙子，开始做饭和缝纫。对此，3岁儿童会怎么想？为什么？7岁儿童的理解与前运算阶段儿童的思维可能会有什么不同？ （4）形式运算阶段（11、１２—１4、15岁） 其最主要的特征是思维摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来，进行假设和逻辑推理。 认知活动达到抽象逻辑思维水平。 并不是所有青少年都能达到灵活地解决问题的形式运算阶段。 儿童对假设命题的反应的实验 一组是具体运算阶段的儿童（9岁）；另一组是进入或即将进入形式运算阶段的儿童（12岁），给他们的问题是：假如给你第三只眼睛，你会选择放在身体的那个部位，把它画出来，并说明你为什么这样做？ 所有9岁的儿童都把第三只眼睛放在了两眼中间的前额部位，看上去儿童好像是依据“所有人的眼睛在脸部中间的某处”这样的具体经验来完成这项任务的。而且认为这种想法很愚蠢，因为没人会长第三只眼睛。 12岁儿童做出更为多样的反应，这些反应并不依赖于他们以前见过的事物形象，而且他们能考虑到这种假设情境的有利之处，并用很具想象力的理由来解释第三只眼睛所放的独特位置。如把第三只眼睛画在一束头发的顶部，画在手掌心，画在嘴里等。认为这项任务很有趣，并要求老师多布置此类美术作业。 6.儿童道德认知发展阶段理论 （1）前道德判断阶段（4—5岁） 与感知动作思维和前运算思维相对应。道德认知不守恒，分不清公正、义务和服从。学前儿童对规则极少关注或缺乏意识。 （2）他律道德判断阶段或道德实在论阶段（4、5岁—8、9岁） 根据行为的后果而不是动机来判断好坏，刻板地尊重权威。 到5岁左右，儿童开始出现对规则的较多的注意和尊重。 （3）自律道德判断阶段（8、9岁以后） 皮亚杰心理发展理论简评 贡献： ① 皮亚杰的认知发展理论详尽地描述和解释了儿童思维的发展过程，成为认知发展领域最有影响的理论之一。当前发展方面与认知因素有关的研究以及很多认知心理研究机构的创立主要归因于皮亚杰的影响。 ② 皮亚杰以独特、新颖的方式突出并回答了一些重要问题，他富有挑战性的理论激起了同行们做出大量研究和创立新理论的兴趣。正是由于皮亚杰的杰出贡献，儿童智力发展的研究达到了空前的水平。 皮亚杰心理发展理论简评 批判： ① 低估儿童的认知能力。 ② 阶段性质变？ ③社会、文化因素的影响。 ④概念的操作性定义，形式运算并非最高形式。 三、新皮亚杰主义的认知发展理论 （一）十分强调社会环境，包括教育在促进个体认知和人格发展中的作用； （二）重视应用研究； （三）强调把心理发展作为一个整