《十一月四日风雨大作》教学设计.doc

《十一月四日风雨大作》教学设计 中华大街小学 四年级语文 陈芳 教学内容：四年级上册第六单元《古诗二首 十一月四日风雨大作》 教学目标： 1、正确的认读本课2个生字,掌握4个要求会写的生字。 ???2、 借助课外资料和注释,了解这首诗的大概意思。 ???3、通过对重点词句的感悟,体会诗人坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之心。 4、 正确、流利、有感情的朗读古诗,并背诵古诗。 教学重点： 了解诗句的意思,想象诗句描绘的情景,体会作者的内心世界和爱国情感。 教学难点 ?? 感受作者的内心世界,体会作者的爱国之情。 教学准备 课件,课前收集陆游的生平及本诗的创作背景。 教学环节 设计意图 一、导入 师：诗词是中国古代文化中的璀璨星辰,透过诗词的字里行间,我们可以触摸到诗人的脉搏。开学这一段我们已经背诵了不少诗句，请同学们背一背。 今天就让我们一起走进我国南宋时期的一位杰出的诗人——陆游的心灵深处,品读他的这首《十一月四日风雨大作》 二、初读阶段 1、了解学生对作品的预习情况（请两个孩子到黑板上默写） 2、了解作者 对陆游,你有哪些了解？把你课前搜集的资料与大家交流。 （学生可能交流陆游的生平、作品等）在互相交流的基础上出示诗人的图片和简洁扼要的介绍（陆游生平和著名作品） 3、检查自读情况，是否读正确，通畅了。 4、你还有那些不太懂或不理解的地方 （僵卧----挺直躺着。表现出了诗人年老体衰的身体状况。孤村-----与世隔绝的山村。描述出了诗人所处的环境。戍轮台-----守卫边疆。轮台指新疆的轮台县,这里指北方的边疆。夜阑----夜深了。铁马----披着铁甲的嘛,这里指战马。） 三、理解阶段 1、读了这首诗,你学懂了什么？（学生交流自己理解的字词或诗句意思）此时，我们更多的关注是学生是否了解了诗的大体意思，对于诗中所描绘的意境有多少了解，能否体会出诗人的心情来。 2、引导学生理解诗的意境，体会作者的心情（僵卧 孤村 不自哀 尚思 夜阑 铁马 冰河）等词语的解读，在朗读中体会作者，感悟作者。 3、再次引入诗人中年时代和晚年生活背景，加深对《十一月四日风雨大作》的理解。引导学生回忆《示儿》进一步感受诗人的人品。 4、引导学生体会作者心情。 ??读到这你仿佛看到了什么？听到了什么？ 师总结过渡：诗人一生志在收复失地,平定天下,但被只贪图享乐的权贵及统治者所排斥,只能罢官归隐,过着穷困的日子,可是他一点也不自哀,虽年迈力衰,但报国杀敌之心更加强烈。日有所思,夜有所梦,才有了“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”的名句。（指导学生读后两句诗） 四 指导朗读,背诵 结合孩子们喜欢背诵的特点，对本学期经典诵读的一个展示，也为学生学习诗词打好心理准备。 几乎所有的孩子在预习的过程中已经背过诗歌，通过学生的默写，初步看一看学生对生字的掌握情况（本诗的生僻字较多）同时也是对孩子读书情况的一个了解。 通过对诗人的简单了解增强孩子的学习兴趣 即培养学生的质疑能力，也初步把握学生的学习状况。 了解把握学生的学习状况 就孩子刚才的默写进行教学，先纠正错字，改正，指导书写。此环节教学的重点部分，通过教师的引导，学生的互助加深对诗的理解。 单纯的就诗句来学诗句，体会作者的心情，既不能激发学生的学习兴趣，更不能实现我们的教学重点，此时介入作者中年时期的生平资料与诗词的了解串联起来，由人到诗，再由诗到人，对孩子体会作者心情起到了推波助澜的作用。 课后小记 虽然说教无定法，但是我们在古诗教学中仍然存在着极大的迷茫，真是不知道应该如何创设一种教学的方法，使学生能够有一种耳目一新的感觉，这次是我们荣幸，蒙受了几位优秀的老师给我们的孩子上了一次诗词教学课，受益匪浅。也是因为如此，我们的学生在预习的时候，更加的卖劲。几乎所有的孩子都在预习的过程中，背过了诗歌，并查明了诗意，了解了作者。也因此我们借此东风，在设计教学的时候，就突发奇想，稍微变换了一下教学思路，先让孩子进行默写，除了想对学生的生字掌握有个摸底，更想看看学生到底在预习什么。第二个变化是把作者的生平穿插在了教学的中间，就是想帮助孩子体会作者的情感，体会作者的豪情万丈，赤子之心，爱国之情，实现我们的教学重点。 走出教室，很是感慨，学生查阅的资料很详尽，青年中年晚年，也能背出好几首作者的作品，诗句的意思也都查阅出来了。可很多学生并没有向我们预期的那样，慷慨激昂的去朗诵诗歌，去发自内心的感悟作者。学生的意识只是停留在了老师的指导之下的表面现象，并没有真正的走进作者，孩子根本不会运用资料，更不用说结合资料来谈感受了，查资料是为了知作者，明诗意做准备的，孩子不知道。现在资料和文本是脱节的。其次是朗读，朗读很不到位，思之，还是因为孩子不理解诗人，怎么能读出诗人的情感？在