发挥创意教学在美术欣赏课程设计中建设性作用.docx

发挥创意教学在美术欣赏课程设计中建设性作用 谈到创意教学，百度会为您找到相关结果约8, 690, 000个，这是庞大的数字，上好美术欣赏课，包括幼教、小 学、中学、高中，百度会为您找到相关结果约884, 000个, 那么缩小范围，谈到创意教学在美术课程欣赏?评述环节中的作用，百度会为您找到相关结果约70多个。筛选这样的 对比结果，我们不难得出这样的结论:对中外美术欣赏部 对比结果，我们不难得出这样的结论: 对中外美术欣赏部 分，大多数一线教师没有过多的经验在网上交流，在实际教 学中往往会选择避开或简单地教授。但是作为基础教材的一 个组成部分，它又是必不可少的学习内容。所以说，美术欣 赏教学中形成一套行之有效的教学设计，对整个美术欣赏环 节可起到事半功倍的效果，而起到这种教学效果的并具有建 设性作用的课程设计其中就包含创意教学。 什么是创意教学？创意教学就是充满新意的有个性的 带有一定创造性的教学构想，它包括实施教学前、实施过程 中的新点子、新角度、新思路、新方案、新策划。 美术日常教学中往往存在这样一种现象：绝大部分创意 教学，主要应用在二次备课中的造型?表现、综合?探索和 设计?应用教学过程中的导入等环节。由于欣赏?评述中的 中外美术作品教学内容包括历史事件、社会环境、作者生平 和艺术流派等，一线教师可能会比较吃力，进而不能全心探 究创意教学设计，对于欣赏?评述教学内容就草草了事，结 果是学生不想听，老师也不想上。 作为教育工作者我们始终会记住这样一层关系，那就是 课改下的“我们”和“他们”一一新教材的执教者老师和 受益者学生。学生的学习内容具有更大的弹性空间。在学生 的学习内容上，新教材为学生打开了更多的门，指引他们去 更多的领域里尝试、感受。学生的思维具有更大的开拓空间。 学生的视野愈开阔，使用的手段愈多，选用的材料愈广泛， 他们思维的空间便随之扩展开来。如果我们要拓展学生的活 动空间和思维空间，要创造性地进行教学，教师自己就应该 有一个能量的储存和展示空间，而且这空间应该依靠自身的 努力不断地扩大。 不管创意教学如何发展，本人认为始终要立足三个理 念：第一，立足美术本质的理念。第二，立足创意本质的理 念。第三，立足教学本质的理念。笔者结合多年的教学得出 这样一个结论：促进这种状态的良性发展，创意教学有其积 极的建设性作用。 但有一点要注意的是，想法和思维要有时代性、可持续 性，要随着学生、环境的改变而改变，参考固不可少，但创 意更重要，形成自己的风格，冲出固有的思维才是更重要的。 一、创意欣赏课教学要讲究“新” 最近几年流行起来的一种影视剧形式，鲜明标志是其剧 情或多或少涉及穿越的内容。穿越是穿越时间和空间的简 称，通俗地说是指某人物因为某原因，经过某过程（也可以 无原因无过程），从所在时空（A时空）穿越到另一时空（B 时空）的事件。剧情以此为线索展开。外国的美术作品往往 以世纪来划分代表作品或代表画家，学生往往会很模糊或概 念不清。例如七年级上册关于16、17世纪外国美术作品风 景画、静物画欣赏，笔者就采用了这种形式来对课程进行教 学设计。上课前把班级成员分成3个小组，并指定分别所代 表的世纪年代。教师拿出课前准备的小火车模型和行驶路线 图，上面标明了出发站16世纪和经过的17世纪。 师：荷兰在16世纪前没有统一历史，16世纪初受西班 牙统治。在16世纪中期发生资产阶级革命，后来爆发了延 续80年的反抗西班牙统治的战争，取得独立。因为国家的 独立，荷兰城市平民用美术来表现他们的生活，反映他们的 趣味，于是就出现了大量的描述自然和生活的美术作品。所 以17世纪荷兰美术的主要题材是表现城市平民的形象、生 活、环境，开始关注自然和生活，挣脱了千余年以来神话和 宗教题材的束缚，把现实生活作为艺术创作的源泉。直到17 世纪，荷兰的画家们才画出了真正意义上的风景画和静物 画。那么我们的火车就从荷兰开始，那时已经很冷了，火车 上来了一位名叫彼得?勃鲁盖尔的艺术家，火车开动，艺术 家看着窗外，他看到了什么呢？ （16世纪的小组代表回 答……）于是根据他的观察，画了一幅名为《雪中猎人》的 油画。火车继续前行，途中上来了法国画家洛朗，两位画家 攀谈着。经过一夜的行驶，清晨火车经过了一个繁忙的海港, 画家看到了什么呢？（16世纪的小组代表回答……）洛朗画 家于是创作了《海港日出》……根据这样的形式不断延伸课 堂教学，根据课后学生的反响，效果还是不错的。 二、 创意欣赏课教学要讲究奇” 曾经看到过不可思议的作品，出自一位才华横溢的比利 时画家及摄影师本?海涅（Ben ? Heine）之手。他将绘画与 摄影融为一体，此种创意的确罕见！在上中外美术欣赏评述 时，本人就有意识地融入这种理念，在让学生把握美术作品 所表达的感性认识之后，又在绘