发挥非智力因素提高物理课堂教学效率.docx

发挥非智力因素提髙物理课堂教学效率 【摘要】学习的过程就是智力因素和非智力因素共同参与 的过程，学习效果是两者相互作用的产物。只有注重培养和 发展学生的非智力因素，才能促进智力因素的发展，才能真 正提高教育教学质量，非智力因素的培养在教育教学实践中 非常重要。 【关键词】非智力因素兴趣意志情境 【中图分类号】G633. 7【文献标识码】A【文章编号】 2095-3089 (2012) 11-0092-02 爱因斯坦曾经说过：‘成功等于智力因素加非智力因 素”。非智力因素如果从广义理解就是指智力因素以外的所 有心理因素，它主要包括动机、抱负、情感、意志、兴趣， 自我意识等方面的心理因素，经验和事实告诉我们，只有当 学生对观察的事物、记忆的东西、想象的对象、思考的问题、 注意的客体等，有了强烈的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感， 以及有锲而不舍的坚强意志和不人云亦云的独立性格，才会 赋予智力活动以积极性，从而使学习取得较好的效果。由此 可见，发挥学生的非智力因素，对提高学生的智力活动，对 提高课堂效率起着至关重要的作用。 一、给学生最大的信任，树立其学习信心 自信心其实就是自己对实现个人理想以及目标的坚信 程度。它具体表现在当人接受任务以后，对完成这个任务充 满信心，并能提出合理的完成任务的方法、步骤，有克服困 难的信心。我们每个人只有真正的相信自己，才能激发起进 取的勇气，才能让人最大限度地挖掘自身内在的潜力。而信 任的前提是培养学生的自信心，对学生的尊重、鼓励与赞许 就是对学生最大的信任。所以这样就要求我们在教育以及教 学活动中要尊重学习成绩差的学生，不讽刺挖苦他们，而是 多观察、多了解他们。如果发现他们的优点，要及时进行表 扬，当学生在学习中遇到困难时及时给予他们帮助和鼓励。 例如，在课堂提问时，当我发现学生生答错或不会答我提出 的问题时，此时我决不会对他们恶言批评，或挖苦讽刺他们, 而是及时对他们启发，帮助他们获得正确的或者是接近正确 的答案，下次再提问时，如果该生能积极地回答，我会及时 给予肯定和表扬。在教学中，我经常勉励我的学生：相信自 己，你一定是最棒的。 二、营造良好的课堂气氛，创造良好的心理情境 心理学告诉我们：“人的一切活动无不打上心境的烙 印”。在课堂上若师生都心情舒畅，师生关系融洽，气氛活 跃，知识的摄入量就多。反之，如果课堂气氛过于严肃，那 么学生就会有一种无行的压抑感，这将严重影响课堂效率。 所以这就需要我们营造一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛。 教师可以用丰富情感，创设出和谐而又轻松的课堂气 氛。当课堂上富有情感色彩时，就能激起学生的相应情感体 验，从而激发起他们的求知欲望，使得他们更好地理解和感 受教材。教师在授课时，若可以措词很准确、语言生动有趣、 描绘极其形象、动作很有趣、表情很丰富，一定可以使学生 在课堂上学到物理知识，还可以有一种美的享受。在对物理 概念、现象和规律进行叙述时，教师可根据具体的内容精心 的设计，要注意到语言抑扬顿挫、感情的运用等技巧，就可 以吸引学生的注意力，从而为学生思维打下良好的基础。 在教学情境创设时，教师可以根据学生求动、求生、求 趣、求异、求新的这些心理特点，把课堂讲授内容精心组织 以及设计，把书本知识以及生活实际相联系，创设出妙趣横 生、引人入胜的情境。例如，在讲“力的作用是相互”的时, 我让学生用力打自己的课桌，随着啪”的一声，伴随着是 很多人发出的“好痛”，于是，我马上提出：你打了课桌， 你怎么会痛啊？很多人马上意识到他们在打课桌的同时，课 桌也给了他们的手一个力。实验后，学生很快就理解和掌握 了力的作用是相互的这个道理。 教师其实还能运用诙谐机智、风趣的语言来创设情境， 使课堂生动有趣。这样不但可以使课堂气氛活跃，而且可以 加深学生对所学知识的记忆。因此，在教学中教师可以对心 理进行自我调整，使上课心情变得很愉悦，巧妙地用风趣的 语言点拨学生，让他们产生共鸣，从而可以深深地吸引和感 染学生，使学生喜爱老师，使学生学得愉快。例如，在讲到 电阻的单位“欧姆”符号时，我会这样说：它的模样就像以 前一度流行过的女士的反翘发型，很多人听了后笑了，很快 就记住了，效果很好。 三、展现物理学的魅力，激发学生的学习兴趣 兴趣就是最好的老师，它可以使人集中精力获取知识， 是学习的强大动力。教育理论家有很多兴趣对学习过程的重 要作用的阐述。记得教育学家乌申斯基曾经说过：“假如没 有兴趣的强制性学习，必然会扼杀掉学生探求真理的欲 望。”而现代的教育理论和实践也充分说明了培养良好的兴 趣是减轻学生的负担、促进学生人格健全发展的重要方法。 物理是一门以实验为基础的学科。物理概念、定律、规 律等都是在实验的基础上得到的，物理学理论的推出，必须 以观察、实验为基础。有的课堂开头做演示实验，利