发挥情感因素优化数学教学.docx

发挥情感因素优化数学教学 一、以语言为媒，注意与学生情感的交流 语言是情感交流的媒介。课堂上老师的语言直接影响着 学生的情绪和学习效果。关于这一点，特级老师吴正宪做得 特别好。在她的课上，永远听不到呵斥的声音和严厉的批评。 她一直都以热烈的情绪、真挚的情感、和蔼的态度、亲切的 语言去启迪学生，感染学生、达到情感的交流。例如：在教 学《求平均数》一课时，有这样一个片段：同学们，吴老师 非常佩服一次就能猜得那么准的人，说明这些同学思考问题 有根有据，譬如说这个同学她说平均数不能比总数高，那个 同学说平均数不能比最高的那个数多，这个同学说还不能比 最低的那个数少，他们思考问题有根有据，理应受到大家的 表扬，但是我告诉大家，吴老师更佩服这三位，尽管人家第 一次跑到外边去一一。生：转悠。师：但是他们学会了碰到 问题和同学们进行 ，生：讨论。师：讨论。生：交流。 师：交流，而且你们三个人特别会倾听别人的发言，还能够 接纳别人的意见来修正自己。我说像这三位同学这样学习， 一定会进步得更快。” 这样富有激情和感染力的语言，让学生觉得自己倍受鼓 舞，迫切想参与学习活动，想和老师对话，甚至想抢老师的 话头。这样语言让课堂成为了学生思维跳动的乐园，老师和 学生的情感交流到了水乳交融的地步。有了这样的语言，课 堂教学效果还用担心吗？ 二、创设和谐民主的教学氛围，培养学生乐学的情感 教育家夸美纽斯说过：‘教学是一种使人感到愉快的艺 术。”所以在教学中要创设和谐愉悦的气氛，培养学生学习 的兴趣，而情境教学能够使学生被一种和谐愉悦的气氛所陶 冶、感染、激励，从而培养他们对数学学习的兴趣，培养他 们对数学知识真挚而深厚的情感。 1、 创设问题情境，激发学生的兴趣，培养数学学习的 情感 问题情境就是教师在教学内容和学生求知心理之间创 设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中， 诱发出探索性的思维活动，激起学生的学习兴趣。我在教学 “年、月、日”这一内容时，上课一开始时我向学生提了一 个这样的问题：“小明今年刚过10生日，可是他的爸爸却 只过了 9个生日，你知道这是怎么回事儿，小明的爸爸今年 有多大了呢？ ”学生一下子议论开来，急于想知道为什么小 明的爸爸比小明还少过了一个生日。这时我便出示课题 “年、月、日”，并说今天学完这部分知识后你就会明白了。 这样，就调起了学生强烈的求知欲望，对学习这部分知识产 生了浓厚的兴趣。 2、 创设操作情境，激发学生的兴趣，培养数学学习的 情感 皮亚杰说过儿童的智慧都在他的手指尖上”。数学课 程标准也强调动手实践是学生学习数学的重要方式之一。操 作启动思维，思维服务于操作，情感产生的来源之一就是劳 动。因此让学生在动手操作中亲自感知事物，寻求解决问题 的办法，能使学生愉快地获取知识，增强对数学学习的情感。 我在教学平行四边形的面积时，课前就准备了一些操作 工具，课上让学生想一想，如何通过动手操作，把平行四边 形的面积变成已经学过的图形面积来计算。学生探究的氛围 非常浓厚，纷纷动手，通过剪、移、拼把平行四边形变成了 已经会计算面积的长方形来计算。学生深刻感受到动手操作 可以解决问题，从而使学生对动手操作和数学学习产生了深 厚的情感。 三、体验解决问题的成功感，培养数学学习的情感 我在教学“用分数表示可能性大小”时，在学生学过了 新知以后，设计了这样的练习： 1、我应用 （1） 我们班同学分成8个组，任选一组同学合作做题, 第二组被选到的可能性是几分之几？ （2） 我们班有64个同学，其中女同学有25人，任选 一个同学做题，选到女同学的可能性是几分之几？ （3） 你们小组有几个同学？男、女同学各多少人？任 选一个代表做题，选到男、女同学的可能性各是几分之几？ 2、 我游戏 每小组拿出上面的几张牌，选出3张，任意摸一 张，要使摸到方块的可能性是2/3,可以怎样选牌？ 从这些扑克牌中选出4张，使摸到黑桃和红桃的 可能性都是1/2,可以怎样选牌？ 3、 我设计 芳芳和小红进行踢德子比赛，用什么方法决定谁 先踢公平呢？请你设计公平的游戏规则，你有几种方案呢？ 现在玲玲也来加入比赛，用什么方法决定谁先踢 公平呢？说出你的设计方案和理由。 在这里，“我应用的练习都是学生身边的题材，而且 题型紧扣怎样用分数表示可能性大小，学生做起来既有兴趣 又没太大的难度，是一道针对性的练习。而‘我游戏”的题 目则由给定的分数来确定题目是什么样的，这是一道逆向思 维的题目，学生做起来既有一定的难度又感到很有兴趣。 “我设计”中设计公平的游戏规则是一道开放题，有多种不 同的设计方法，第(1)问只要出现2种结果，每种结果出 现的可能性相等就行了。第(2)问要出现3种结果，每种 结果出现的可能性相等就行了。这些练习，在思维层次上逐 步提高，不断引起学生的认