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高三复习经验介绍  郑州回中 翟斌老师 转变理念 社会的发展和人的进步都是以人理念的根本转变为前提的！“教师教学能力的提高”和“学生学习能力的提高”是提高教学质量的关键，是从认识到同时真正想改变的心动一刻开始的！ 一、学法教学抓住契机 学习是一个领悟的过程！老师讲得再多，总结得再好，如果没有经过学生对知识的建构和升华，没有经过学生的思维过程，将是徒劳的。学生学习成功与否，在很大程度上取决于学生对认知活动本身及其认知的质量进行大量的反思和体验。 学法教学 当然学生的天资、后天的经验积累有差别，但老师有责任、有义务提供学法教育的平台，营造环境和氛围，帮助学生在这个空间“悟”出适合自己的创造性的东西来。 具体做法是： 学法教学 高三的第一节课将两张讲义发给学生静心阅读20分钟，一张是《2006河南省各地高考文理科第一名讲述自己生活和学习的心得》（见附件1），一张是郑州教研室生物教研员张俊杰老师的《如何学好生物学》（见附件2）和一位本班学习生物的优秀学生写的《我是这样学好生物的》（见附件3），时间到后，由老师点拨生物学科学习的本质、学习生物的误区以及本学年的生物学习的总体计划安排，让学生有底，然后布置学习任务，每位同学写一篇心得体会――《面对高三——生物学习策略和具体实施方案》，500字以上。 学法教学 第二个课时，教师首先布置学习任务，每位同学将自己这篇文章认为最好、最精彩的一句话用红笔写在文章后面，因为可能会变成铅字与全体同学交流（有这一步和没这一步教学效果完全不一样）；然后组织分组讨论交流，每组6－8人，每位同学发言2分钟，20分钟后，每组选派一位代表上讲台总结本小组陈词，时间还是2分钟，打铃时全体交作业。老师连夜把学生发言精要和真知灼见打印下来变成铅字（见附件4）。 学法教学 第三个课时再次发给大家，前半节课让学生交流发言和教师点评，后半节课学生预习新课，写出该节主要知识点和疑问点在笔记本上。 第四个课时，开始常规教学。 学法教学 进行学法教学要注意的是，不是教师在灌输怎么怎么学，而是引导学生自我发现、同学们之间互相启迪和抓住契机的领悟。 学法教学 这个契机指的是在每一个学习周期的交接点，一般都有一次较大的考试，比如选修本学习结束和第一轮复习之间，郑州市第一次质量检测等，学生从心理上更渴望改进。 二、常规教学精讲精练和提高效率 郑州市教研室多年来一直推广提倡的“调节教学”在教学实践中证明是符合人对事物的认识规律的，有其特色，蕴含了素质教育的理念，具有很强的可操作和弹性。能够使学生充分发挥主体作用，让学生主动地、生动活泼地发展。教学中，教师允许学生有犯错误的权力，给他们探索和建构知识的平台，教师因势利导、循循善诱的主导作用有好的体现。 具体做法是： 常规教学精讲精练 前准备．进入情景 教师在打铃上课前5min就到教室，做好上课前的准备工作，写本节重点（或指导语和指导问题）在黑板右面上，打开并连接好电脑与正投，从容镇定微笑的站在讲台上。 常规教学精讲精练 1．教师指导，学生自学 每节课课前十分钟的时间一定要让学生认真完整地阅读一下课本中的有关内容，对我们来说，课本内容是最基本、最完整、最权威的知识体系。 常规教学精讲精练 2．精讲重点、难点、易混点和注意点 教师要讲的是以下四个点：即重点、难点、易混点和注意点。重点知识要强调，难点要讲透，易混点要注意区分比较，注意点是教师根据经验对学生经常出现问题地方，要提醒。 常规教学精讲精练 3．跟踪训练 教师要帮助学生梳理知识，争取做到把课本中的知识要点化，要点考点化，考点经常化，提炼课本中的知识要点，然后把这些知识要点以填空或简答题的形式在学生阅读完课本之后通过多媒体展现出来，让学生做答。这些知识要点在今后的考试中要以不同的形式再现，且要多次出现，达到强化巩固的作用。 （见附件5） 常规教学精讲精练 4．反馈矫正，师生互动 完全根据当堂的情形来确定，有时由教师直接点拨，有时由学生讲结合教师点拨，有时干脆全让学生来讲（同时训练其语言组织和表达能力），有时由学生争论（激发学生思维）。学生可以坐着说、站着说、上讲台说、用教鞭指着说、演板说等等，教师此时要当好主持人，把握住时间和层次。 常规教学精讲精练 5．延伸迁移，建立知识体系 要指出哪些章节在内容上与本章节有联系，帮助学生建立初步的知识网络。 常规教学精讲精练 后整理．适时答疑 一打下课铃，教师立即终止课堂教学，说：“下课！今日课下作业：整理笔记本和纠错本，做学习资料上